做一個有良心的班主任

衛立學

良心，就是被現實社會普遍認可并被自己所認同的行為規范和價值標準。朱熹·集注：“良心者，本然之善心。即所謂仁義之心也。”教育是門良心活，特別是做班主任老師須臾離不開良心。曾經我對這個“良心活”的理解是：兢兢業業地工作、踏踏實實地履行一名教師職責，認真做好備課、上課、批改作業、輔導學生。這樣我就能夠對得起社會對我的認可、對得起學生和家長，更對得起自己的良心。

現在想想大不然已。特別是通過學習，真切明了到僅僅做到“兢兢業業地工作、踏踏實實地履行一名教師職責，認真做好備課、上課、批改作業、輔導學生”遠遠不夠達到一個班主任的良心標準。作為一般工作人員，如果在工作時間內做到了盡心盡責，也未嘗不可稱得上是稱職。但作為一名教師，一名教育學生發現真善美、幫助學生獲取人格成長的教師，尤其是班主任來說，僅僅是履行了工作職責是遠遠不夠的，原來我做的還差了很多、很多。下面談談我的做法；

一、班主任應該成為學生精神家園的守望者

1.善用集體的力量，激勵學生的團隊意識

我任教的每一屆班級都有自己的班歌，我和學生一起寫詞譜曲，每天吟唱自己寫的歌，于學生而言這是莫大的幸福，同時，這更是一種鞭策和鼓勵。我任教的每一屆學生也都有自己的班服，班服由我和學生共同設計，因此很自然地不僅增強班級的凝聚力，提高班級榮譽感，豐富班級文化。 同時點燃創意的火花，與同學共同協作完成班服加強合作精神，培養友誼。更豐富校園文化生活，提高學生的藝術修養。同學們穿著它去參加各種活動，它還具有代表性。同學們穿著它出去，外人能一眼就看出這是一個班級，體現了該班級團結一致精神面貌。

2.善于抓住教育時機，進行震懾人心的教育

我設計的實踐活動：重走長征路，可以說是一次心靈的紅色之旅。

為培養學生吃苦耐勞、樂于奉獻、團結互助的品質，傳承長征精神，精心運籌下舉行了“重走長征路”戶外徒步活動。沿紅軍長征首發地寨前鎮——沙田鎮——古城贛州——井岡山——古城西安，孩子們穿紅軍服，吃紅軍飯，睡紅軍房，完全用自己的雙腳行走，活動自強不息、艱苦奮斗的長征精神在學生身上得到了弘揚，促進了紅色經典文化的薪火相傳。

重走長征路，緬懷革命先烈，講述紅軍故事，是一場意志的考驗，也是一次心靈的紅色之旅。它讓同學們懂得要珍惜今天的幸福生活，樹立堅定的理想信念，更好地傳承新時代的長征精神。

3.善于用足夠的耐心、愛心、寬容之心，靜待花開

慢養孩子是臺灣著名成功學大師黑幼龍先生的家教心得，他說：“養孩子就像種花，要耐心等待花開。”我移花接木地應用到自己的教育上，形成自己的“慢教育”育人法。

“慢教育”并不是時間上的慢，而是說教育學生不要太擔憂、太著急。不求一時的速度與效率，不以當下的表現評斷學生，尊重每個學生的差異。慢教育，可以讓學生發現最好的自己。

周慧玲老師說過，“每個孩子都是一朵花，只是一年四季開放的時間不同。當人家的花在春天開放時，你不要急，也許你家的花是在夏天開；如果到了秋天還沒有開，你也不要著急跺他兩腳，說不定你家的這棵是臘梅，開的會更動人。”

真正的園丁是不會在意花開的時間，他們知道每種花都有自己的特點，只是開花的早晚不同。鐵樹開花是人間奇觀，一株幼苗，從栽培到開花需要十幾年到幾十年，而且花期長達一個月以上。這就是鐵樹不開花，一開花驚艷四方，且炫麗無比。

如果你家的花到了冬天還沒有開放，你就要想一想，他也許真是一棵鐵樹呢！他會開出更加炫麗的花朵，只要你有耐心等待。

二、班主任應 “讓學生過有道德的學校生活”

1.集體意識教育從啟蒙開始

教育的根本是對人性的修養。兒童是人生的啟蒙階段，尤其應該注重對道德、觀念、能力的培養。我們通常在孩童階段學習明辨是非、讀寫記憶。就像人的初戀一樣，對事物最初的印象，往往決定了成年后的心之所向。

2.構建道德課堂，完成道德教育目標

一個基本的觀點是，教學在本質上是具有道德性質的，所有學科課堂都應該成為道德課堂，都必須完成道德教育目標。所有學校和教師，都必須努力建設道德課堂。建設道德課堂是個體發展的需要。一個人從六、七歲到十七、八歲，80%以上的活動時間是在學校度過的，而學校生活的主體是學科課堂，學校生活主要表現為學科課堂。如果學科課堂與育人、育德分離，那么學生受到的將是一種不完整的教育，一種有缺陷的教育，促使人全面、和諧發展的目標一定不能實現。這種課堂是不負責任的，是不道德的，從人的發展需求來看，這種無德課堂是對生命的傷害和摧殘。

三、建設道德課堂

那么，究竟該如何建設道德課堂呢？我們應從以下三個方面著手：

一是樹立道德課堂意識。所有教師都必須承認學科課堂的道德屬性，接受并完成道德教育的任務。因此，德育成了所有教師的任務，而不僅僅是德育校長、政教主任和班主任的任務。這不僅是教材和教學內容固有的道德屬性所決定的，也是教師職業道德和教師良心的要求。片面追求升學率的教學行為是不道德的教學行為。那么，片面追求升學率的教師是不是不道德的教師呢？社會自有公論。

二是深入挖掘學科教學的道德教育內涵。每門學科中都蘊涵有豐富的道德教育資源，許多教學內容都是具有道德教育價值的素材，教師必須充分利用有關知識點，并從教學設計、結構、策略、方法等方面加以琢磨和研究，深入挖掘其中的道德教育內涵，實現道德教育與學科教學的有機結合。

三是讓課堂成為教師和學生共同的道德實踐場所。在課堂教學中，道德教育與價值觀教育目標的實現，最終依賴于由教師所主導、學生與教師共同構建的教學過程的展開。教師在課堂教學中所表現出來的道德行為主要是：盡職盡責，尊重學生，與學生平等對話，公平地對待所有學生；學生在課堂教學中所表現出來的道德行為主要是：尊重教師及教師的勞動，認真學習，和諧與同學合作，遵守紀律。這種道德實踐有利于鞏固師生雙方的道德認知，強化道德情感，形成道德行為習慣。