如何使留守兒童健康成長(zhǎng)

丁波

隨著科技的進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)外出打工。多數(shù)的農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，為此農(nóng)村出現(xiàn)了一部分留守兒童。常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛(ài)和教育，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問(wèn)題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；這些孩子中，大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，曠課、逃學(xué)、打仗等。這些不良習(xí)氣的存在大大影響了孩子的健康成長(zhǎng)，造成極大危害。也給班級(jí)管理帶來(lái)了極大的阻礙。

為了關(guān)愛(ài)留守孩子，保障這類(lèi)群體健康成長(zhǎng)，作為班主任特別關(guān)注留守兒童教育的任務(wù)。主要從下幾方面抓好留守兒童的教育工作。

一、特別關(guān)注，給兒童以安全感

在工作中，班主任要特別關(guān)注留守兒童，精心制定留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案。配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童教育的氛圍，把留守兒童教育問(wèn)題當(dāng)做工作中的重中之重。認(rèn)真貫徹落實(shí)，使班級(jí)成為留守兒童真正的學(xué)文化、學(xué)做人的園地，發(fā)揮班主任的主角作用。班級(jí)里建立“留守學(xué)生”專(zhuān)項(xiàng)名冊(cè)，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。

我在農(nóng)村小學(xué)所帶班級(jí)，四分之一的學(xué)生是留守兒童，我對(duì)每個(gè)留守兒童家庭情況都非常了解。我利用微信群讓孩子和家長(zhǎng)視頻，匯報(bào)他們自己的表現(xiàn)與家長(zhǎng)充分交流，把孩子的優(yōu)秀作業(yè)發(fā)給家長(zhǎng)看。要求家長(zhǎng)采取多種方式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會(huì)到父愛(ài)母愛(ài)，形成合力效應(yīng)。特別在老師面前能說(shuō)上幾句話(huà)，主要讓孩子知道大家都在關(guān)心他們，他們就會(huì)很珍惜時(shí)光。

二、愛(ài)心關(guān)注，溫暖童心

1.關(guān)愛(ài)留守兒童，用溫暖去撫慰?jī)和男撵`

在教育教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提。班主任在工作中要把愛(ài)放在第一位。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們更缺少愛(ài)，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。因此，更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔АＷ鳛榘嘀魅挝遗纳钌稀W(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至的愛(ài)，從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。針對(duì)留守兒童最缺乏的就是親情關(guān)愛(ài)，在日常的班主任工作中，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子，注重從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，力爭(zhēng)讓留守兒童找回親情、找回快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

2.關(guān)懷留守兒童，心貼心

班主任用心走進(jìn)留守兒童的思想深處。留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離，內(nèi)心真實(shí)的快樂(lè)、煩惱、孤獨(dú)、痛苦無(wú)法得到及時(shí)的釋放。有的孩子脾氣暴躁，有的孩子性格孤僻，這種現(xiàn)象會(huì)引發(fā)孩子的心理健康大問(wèn)題。爺爺奶奶的照顧很多時(shí)候僅僅是滿(mǎn)足留守兒童的吃和穿，在孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面顧及很少。班主任與其監(jiān)護(hù)人溝通的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)地承擔(dān)一部分照顧他們生活的責(zé)任，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑，孩子都會(huì)很高興，他會(huì)從心里覺(jué)得你是個(gè)可親的老師、朋友，也會(huì)以?xún)?yōu)異的表現(xiàn)回報(bào)你。班主任還應(yīng)以美麗的言行滋潤(rùn)留守兒童。對(duì)本已缺乏親情的留守兒童，班主任的教育更應(yīng)是“和風(fēng)細(xì)雨”式的，用親切的話(huà)語(yǔ)去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他。

3.放寬胸懷，看待留守兒童身上的問(wèn)題

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中難免犯錯(cuò)誤，因而班主任應(yīng)用博大的胸襟來(lái)對(duì)待留守兒童身上所存在的問(wèn)題。那些不良行為習(xí)慣的孩子出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是難免的。缺少親情、關(guān)愛(ài)、督促，很容易使“留守兒童”們變成 “問(wèn)題學(xué)生”。我們應(yīng)換個(gè)角度來(lái)看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。他們中也有自立自強(qiáng)的，部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)及時(shí)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)。培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。班主任應(yīng)冷靜對(duì)待問(wèn)題留守孩子，認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，切忌急躁而前功盡棄。

三、集體關(guān)注，利用班集體構(gòu)建一個(gè)和諧大家庭

積極開(kāi)展各種有意義的班集體活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童和其他學(xué)生合作參加，使留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們?cè)谛睦砩嫌袣w屬感。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，體驗(yàn)到生活的快樂(lè)，體會(huì)到同學(xué)之間、師生之間的友愛(ài)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福。同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心，收獲的成就感。讓多彩的活動(dòng)成為留守兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園。大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛(ài)中成長(zhǎng)，孩子勇于表達(dá)想法，思維也相對(duì)活躍，班主任應(yīng)適時(shí)發(fā)展他們的想像力，思考力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

因此在課內(nèi)、課外盡量多組織有趣味、有意義的活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講活動(dòng)、留守孩子的生日聚會(huì)等，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮留守學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們良好的興趣愛(ài)好，使他們自覺(jué)遠(yuǎn)離不良誘惑，同時(shí)也覺(jué)得自己成為被關(guān)愛(ài)的對(duì)象，感受到集體的溫暖，忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單，逐步形成活潑開(kāi)朗的性格。我們要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童切實(shí)感受到班集體的溫暖，從而彌補(bǔ)了由于留守而缺失的親情。

每隔一周的周五最后一節(jié)課，我都會(huì)組織孩子準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，在全班表演。他們會(huì)精心的準(zhǔn)備，積極的表演。特別注重留守兒童的表演。看他們開(kāi)心的樣子我很欣慰。每個(gè)學(xué)生都會(huì)懷著愉快的心情結(jié)束本星期的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)愛(ài)留守兒童是當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。作為班主任更有責(zé)任，更有義務(wù)，更要關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童。讓他們?cè)谕瑯拥乃{(lán)天下，同樣的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)，將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之才。