小學高年級學生行為習慣養成教育的策略

何晶

良好的行為習慣會影響人一生的發展，對未來的工作和生活將會產生潛在的重要影響。在小學階段，學生的行為習慣還沒有定型，喜歡模仿，這是形成良好行為習慣的關鍵期。就像一張白紙，可以勾勒出豐富多樣的藍圖，需要進行長期的、細致和反復的工作。既要運用規章制度管理、約束和規范其行為，更需要經過受教育者的自覺反思和親歷實踐，才能促進他們良好行為習慣的養成。

一、小學高年級學生不良行為習慣的主要表現

當今社會呈多元化發展，導致人的價值觀念偏斜，在小學高年級學生中出現了一些不良行為習慣，諸如懶惰、浪費、虛榮，學習被動、行為冷漠、自私霸道和抗壓力差等問題，值得關注與反思。具體表現為如下方面：

1.人格缺陷

由于多種原因，我國二胎子女急劇上升，留守兒童比例逐漸增大，使“問題兒童”增多。他們交往能力差，缺少合作意識，不能自我約束，無法控制行為，形成人格的分裂與畸形。

2.處事行為不文明

由于各種原因，不少高年級學生缺乏理智，不能抵御誘惑，沉醉于網絡、游戲無法自拔。不懂得寬容、體諒他人，不尊老愛幼，好逸惡勞。不愛護公共設施，喜歡涂鴉。缺乏紀律觀念，不守校紀校規，有打群架、講粗話等不良行為。不講公德，害怕承擔責任。在公共場合大聲喧嘩，甚至亂丟垃圾，隨地吐痰。

二、小學高年級學生行為習慣養成的教育策略

1.激情明理：把行為規范轉化為內在的品格

激情就是有意識地創設貼近生活實際的情境，從而激發小學生高尚的道德情感。行為習慣養成教育必須與情感教育結合。應運用電影電視等媒體播放有關教育短片，引導其觀察、體驗社會生活。也可以在游戲、表演等活動中對行為習慣的是非、善惡展開評價，開啟心智、陶冶情操、培養品質。激情比任何空洞的說教都更具有效性。明理就是對他們講明養成良好行為習慣的道理。應將《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》進行統整，形成在家校和社會上“應該怎樣做”的具體內容，利用班會、隊會等形式宣講，也可采取讀、講、演、考等方式進行強化。還可以通過行為模仿、社會實踐、故事會等活動體驗一個文明人的快樂與幸福。在情理交融中，由知到能，感悟良知，提高認識，內化為精神與品格，外化為行為和習慣。

2.言傳身教：充分發揮教師的楷模示范作用

學生的行為習慣都是在不斷的模仿中形成的。教師的舉手投足，無論有意還是無意，都會成為其仿效的對象。教師在學生的心目中就是道德的具體化身，對他們行為習慣的養成有著潛移默化的力量。盧梭曾告誡教師：“你要記住，在敢于承擔培養一個人的任務以前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”在明確了“為何做”和“怎樣做”的基礎上，教師必須以身作則，發揮楷模示范作用。凡是要求學生做到的，自己一定首先做到，教師必須認真對待每個細節，將言教與身教結合起來。一個細小行為和不起眼的習慣，對小學生而言，就是一種示范、一種要求。對自己而言，就是思想境界和人格情操的真實寫照。

3.點滴入手：行為習慣養成必須從小事抓起

一個人良好的行為習慣也不是一朝一夕就能造就，它需要一個長期養成的過程。小學生由于人生閱歷短，生活經驗少，因而，對其行為習慣養成教育不能貪大求全，應大處著眼，注重細節，點滴入手。有耐心，重條理，循序漸進，循循善誘。內容上具體、形象和直觀，讓他們記得住、學得會、做得到。古人云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”不要認為小事就微不足道，應形成“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的行為意識。向學生提出明確、具體的要求。譬如，尊父母，敬老師，愛同學；專心聽講，獨立作業，不遲到早退；洗漱梳頭，掃地擦桌，鋪床疊被，不亂拋雜物。良好的道德素質就是由這些點點滴滴的行為習慣積淀而成。因此，養成教育應在“小事”上做文章，通過導練結合，以練為主的方式，調整其行為偏差，糾正不良習慣，使之講文明話，做文明事，當文明人。

4.持之以恒：行為養成教育應堅持常抓不懈

小學生的年齡小，心理不穩定，自制力差，其行為習慣養成有一個復雜的過程，常有起伏，不時出現反復。“冰凍三尺，非一日之寒”，養成一個良好的習慣絕非一蹴而就，它需要漫長甚至是“痛苦”的過程。陳鶴琴先生說過，“不斷地做，是養成‘習慣的必要步驟”，因而養成教育必須持之以恒，常抓不懈。持之以恒就是要有耐心和毅力，使養成教育與時俱進。人的行為具有惰性和慣性，稍加放松，養成的良好習慣就會“回潮”。不能停留在一兩次重大活動上，切忌“三天打魚，兩天曬網”。行為訓練要重點明確、要求具體、定期檢查，務求落實。常抓不懈就是舍得花氣力，各項工作環環相扣，步步到位。不是停留在計劃和制度的安排上，而是俯下身來做細致的工作。不斷用生動的實例來充實內容，并根據接受能力，不斷變換形式進行訓練，由淺入深，分步實施，日積月累，就能養成良好習慣。

5.獎優促差：形成科學合理的激勵約束機制

“獎優促差”是建立激勵與約束機制的重要抓手。采用“本人自評、同伴互評、家長參與、教師審評”的“四維”評價模式，在明確各自的優點、缺點的基礎上，評選出文明個人。依靠正面鼓勵來樹立榜樣，使其學有方向，趕有目標，增強榮譽感，提高自覺性和意志力。學校規章和班級約定要具體、明確和可行，切合實際，能夠判別是非，分辨美丑，便于明理、導行和訓練。學生的行為習慣并非與生俱來，而靠后天形成，它不是一次教育就能形成的。對他們出現的反復應保持耐心、善于溝通、因材施教和情誼感化。通過集體“會診”，找出原因，適度加以批評和懲戒。懲戒主要著眼于引導他們自覺地規范行為，使之不再次犯同樣的錯誤，促使其不斷進步。

綜上所述，良好行為習慣的養成將使一個人終生受益。教育工作者應充分發揮自身的主導作用，針對小學高年級學生年齡特點與個體差異，找出行為習慣養成教育中存在的問題和原因，與時俱進，創新方法和路徑，力求構建一個科學、完善的行為習慣養成教育的策略體系，把小學生素質教育真正落到實處。