善用人格魅力，方能成就英才

李艷芝

摘要：隨著科技的日新月異，社會對教師提出了更高的要求，教師不僅僅授業解惑，更需要與學生進行心靈的溝通，教師的人格魅力在與學生心靈溝通的過程中起到了至關重要的作用，在多年的教育教學實踐基礎上，以人格魅力影響學生逐漸成為我的教學風格。教師的人格魅力啟迪了學生封閉的心智，喚醒了學生超常的思維，發掘出學生應有的自身潛力，這是智力與心靈的碰撞和融合，詮釋了愛的教育。

關鍵詞：教學風格；人格魅力

一、關于教學風格

關于教學風格，國內外有許多定義，有人認為它是個性化的外在表現，是在個體原有的心理品質基礎上，包括認知風格、個性品質等。有人從心理學的角度給教學風格進行了定義：是指個體在認知、學習、教學等方面具有的個性化的和一貫的方式。從不同的角度出發，每個人對教學風格的認識多多少少有些不同，但是大體一致，我比較認同下面關于教學風格的定義：教學風格是一種在教學上的藝術表現形式，是教師對教學過程的個性化理解，以及特有的處理方式在課堂教學行為中的具體而穩定的體現，是教師的教學理念與教學行為相一致的外部表現特征。教學風格是受教師個性特征制約的，而教學風格形成的前提是教學活動既要符合教學規律，又要顯示出它的能動性，而且教學風格的思想基礎要與外部表現一致。

二、我的教學風格的形成

著名翻譯家、雙語詞典編纂家、《英漢大詞典》主編陸谷孫先生說過：“精華教育必須是人文教育，人文教育離不開愛的教育?！彼^的精華教育，是指事物的最精粹、最優秀的部分。但是我認為無論什么樣的教育，教育目的是什么，都應該是人文教育、愛的教育。在我自己的求學階段留給我印象最深的是那些充滿慈愛、充滿熱情、知識淵博、魅力四射的老師。回首我自己23年的教學生涯，也常常思考為什么學生喜歡聽我的課，為什么學生喜歡與我探討人生，為什么有些其他老師無法溝通的學生，到我這里能夠和我相處愉快，今天反思這些教學的點點滴滴的時候，我發現，這些就是我與其他老師不一樣的地方，這就是我的獨特的教學風格——人格魅力教學。

三、人格魅力的定義

人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。教師人格以高尚的師德、超人的才情、深厚的學養為基礎，升華而成人格魅力和精神氣質，通過各種途徑和方式滲透、融合到教育教學活動過程中。

四、我的教學風格的內涵

（一）用教師的人格魅力——情感，觸動學生的心靈

目前，無論在東方還是西方的教學活動中，教育教學活動在情感方面都有兩個極大的誤區，第一是重視認知能力而忽視情感的發展，在教育教學過程中出現“情感空白”，即如果使接受教育的學生在今后的發展過程中人際關系淡薄、身心不能得到全方面的發展，尤其是目前越來越多的學生出現心理問題。第二是忽視了情感教育與認知能力的培養之間具有不可分割的關系。我們絕大多數的教育教學活動是受分數影響的教育教學活動，教育者們過于重視對學生的認知能力的培養，而且在培養學生認知能力的過程中，往往忽視了情感教育對學生終生的影響。目前很多研究表明，當學生處于某種消極的情感狀態下時，他們的認知活動會自動停止。即使不停止，學生的認知活動也不會有什么實際效果。由此可見情感教學是教育教學活動中重要組成部分。

馬斯洛（Maslow，1908-1970）的需要層次理論指出，如果人的低層次需求得不到滿足的話，就無法實現高一層次的需求滿足；而且他把情感需求劃分在低層次需求上，而認知需求則放在高層次需求上。在心理學家馬斯洛的結論中，我們不難看出，情感是人的第一需求，其次才是認知的需求。

在十年前的一次課堂上，我就遇到過這樣的一個學生，當高二開學伊始，我在新接手的班級上課，當我提問一個男生時，該男生非常生氣的回答“不會！”。眾所周知，男生在語言習得上，從生理學角度講，是處于劣勢的，所以一些男生英語學不好，也情有可原，但是這個男生的態度引起了我的好奇，為什么他如此抵制英語呢？而且以前我們也沒有過交集。當時我在課堂上說道：“沒關系，下次努力！請坐！”過了幾天我再次提問他，他仍然說道：“不會?！敝皇沁@次沒有向上次那樣怒氣沖沖了，我仍然和藹的說到：“沒關系，下次努力！”當我第三次提問他時 ，他能流利地說出答案了，后來他告訴他的班主任，他都不好意思不學英語了，在高考中他取得了令他滿意的成績。這正是符合古人說的：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。

情感是教師具有人格魅力的基礎，教師的情感能夠觸動學生沉睡已久的心靈，激發學生學習的情感。今天的大多數學生，因為從小學開始就在補課，以至于念到高中時，學生早已厭倦了學習，所以留給高中老師的任務不僅僅是傳授知識，還要調動學生的學習的積極性，而且調動學生學習積極性比傳授知識更加重要，因為學生一旦厭倦了學習，就關閉了學習的情感，學生在學習上的認知能力就會受到極大的阻礙。就像人本主義心理學（Humanistic Psychology）強調的那樣，人的內心世界的重要性在于將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發展最前沿。我們的教育是以人為本的教育，尤其是中國兩千年來一直倡導“因材施教”。所以在教育中，學生首先是人，然后才是學習。要解決學習問題，首先得解決人的問題，我國目前提出以德樹人的教育理念，提出核心素養的教育培養目標，都是以人為本的教育理念，以人為本的教育必須以情感教育作為基礎。

（二）用教師的人格魅力——才情，感染學生的靈魂

教師的人格魅力將影響學生的一生。作為一名女教師，知識淵博，追求事業，更能影響學生對人生的態度。我曾經有一位女學生，在她考入大學之后來信告訴我，“老師，因為喜歡您，我才喜歡英語，您在課堂上介紹的英語名片名著，歐美的風俗習慣，世界頂尖大學的教育體制等等，這一切令我心馳神往，我多么希望能親身體會一下異國他鄉別樣的風情！所以我選擇了英語?！币话阏f來，學生喜歡哪一個教師，那么，他就喜歡這個老師任教的學科，這門學科學得就好。也許這就是“親其師，信其道”吧！

學生心目中的好老師形象除了教師必備的高尚道德，還要有淵博的知識，我相信學高身正，情感護航的教學理念。我堅信教師具有豐富的知識，才能在課堂上游刃有余，教師的知識有相當的廣度和深度，學生才能在心底折服于你。教師語言的表達準確而細膩，尤其是作為英語教師，口頭表達能力尤其重要，而且還要善于演繹和分析，思維敏捷而靈活，才能吸引學生的注意力。作為一名教師，我認為教師這個職業給了我們比其他行業更多的需要讀書的理由，需要終身學習的理由，需要與時俱進的理由，需要知識不斷更新的理由，需要永遠行走在經典作品中的理由。特別是英語教師，更多了一個便利條件，可以行走在原滋原味的外國作品中，就像錢鐘書先生，在法國留學期間，覺得課程對自己沒有太多的幫助，在該大學的圖書館里閱讀了一年的法國經典作品。

閱讀經典作品的影響極其深遠，不是用語言能表達的。作為一名老師，業余時間最常見的就是讀書，而且讀書范圍越廣越好，這樣在課堂上才可以引古論今，學生在45分鐘的課堂上不可能始終保持注意力集中，每當學生漏出疲勞的神色時，我就會靈活穿插一些國外經典作品的故事，特別是一些與青少年戚戚相關的作品。在高三的復習課上，通常都是比較單調的，學生很容易疲勞，我就引進一本美國當代小說《怦然心動》（Flipped），我給學生們敘述了故事大概情節，留出一個問題：書名為什么是Flipped，flip的漢語原意是：輕彈、輕擊，而漢語為什么翻譯成《怦然心動》呢？可以查詞典，加上自己的理解，發表自己的觀點。高三的學生本來是非常疲倦的，但是通過這種問題模式，又重新煥發了精神，激發了他們的求知欲望，激發了他們的好奇心?？此坪唵蔚膯栴}，實際上考察了學生對英語詞匯在語境下的理解程度，這類問題不僅僅用來調節課堂的氣氛，問題的深度完全符合英語核心素養的四項要求：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。作為一名教師博覽群書，才能在課堂上靈活機動，信手捏來，才能在課堂上感染學生，才能用自己的親身實踐告訴學生有知識的人是令人敬佩的，做一個有知識的人。

（三）用教師的人格魅力——言行，激發學生的興趣

人人都知道興趣是最好的老師，可是如何培養學生的學習興趣？僅僅和學生談話就能培養學生的興趣嗎？我想不能，興趣不是一天兩天就能培養起來的。教師的終身學習是教師在課堂上知識不枯竭的重要保障。但是課堂上教師言行是點燃學生學習興趣的火炬。

在我的課堂上，如果有學生出現睡覺現象，我會課下反思自己，一定是我的課不足以引起學生的興趣，他才睡覺。所以在每一堂課上，我都盡自己最大的努力使課堂生動活潑。女教師本身擁有男教師所沒有的溫柔，有專家說：女教師的溫柔是一把看不見的刀。這句話我深有體會，在課堂上，我從來沒有和學生發過脾氣，更沒有過激的言行，即使學生有錯誤的行為出現，我總是用幽默化解矛盾，幽默是一種高智商的教學姿態，更是一種高情商的人生姿態。我總是覺得學生們在錯誤中成長，孩子終歸是孩子。在平時與學生相處的過程中，更是充分利用了女老師的優勢，利用很多肢體語言，把樂觀、快樂帶給學生，讓他們健康、幸福的在學校過好每一天！2017年高考結束不久，學校再一次把我召回，替一位請病假的老師代課。第一節課是一個文科普通班級，我上課時，有位男生在睡覺，大約過了5分鐘，該學生還沒有醒來，我笑著說道：“孩子們，你們已經進入高考倒計時了，我知道你們非常累，而且在這炎熱的夏天，依然能夠坐在悶熱的教室里學習真是好樣的，但是有位紳士睡著了，你們說我喊醒他聽課呢，還是繼續讓他睡覺呢？”，聽到我這么說，該男生的同桌馬上把他叫醒了，在以后的課堂上，再也沒有睡覺的現象發生。很多看似簡單的言行其實滲透著豐富的情感，在長久的與學生相處過程中，學生慢慢被喚醒，觸動靈魂的深處，開啟了情感的大門，繼而培養了學生學習的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“ 只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！?/p>

教師的人際交往行為構成課堂核心心理環境的一部分。有研究者將教師行為分為教學方法和人際交往兩個層面，后者關系到創造和維持積極的課堂氣氛，這是形成最佳學習氣氛的基本要素。在送課下校的過程中，因為是首次與學生見面，不了解學生，也沒有和學生溝通過，在彼此沒見過面的基礎上，如何把我的教育理念默默的傳遞給學生，留給我一個極大的挑戰。我在上課前十分鐘見到了學生，我采取積極、主動的先入為主的方式與學生交流，問學生一些常見的上課話題，充分利用好笑容，利用好臉部表情和肢體語言，先給學生一個信號：這位老師平易近人、活潑可愛。在課堂上注重教學方法的多樣性和趣味性以調節學生的學習壓力，例如，我讓學生做了一個實驗，找出3位學生，分別站在不同的方向，找出1位學生站在蒙娜麗莎畫像旁邊，讓3位學生觀察蒙娜麗莎的微笑和站在蒙娜麗莎畫像旁邊學生的微笑，親身體會到：無論你從哪個角度欣賞蒙娜麗莎的畫像，蒙娜麗莎永遠對你微笑。這個實驗充分調動了學生的積極性，學生意識到不僅理科可以做實驗，文科課程一樣可以做實驗。同時創設了學生最佳的學習狀態，讓學生在輕松的壞境下進行英語的學習，這樣學生在課堂上就不會拘謹，學生放松了，課堂才能活躍，學生才能積極思考，踴躍回答問題，才能提高一節課的效率，完成教學目標。在整個上課過程中，我始終保持親切的笑容，無論學生是否配合教學，都要采取寬容、理解的態度，教師的親切笑容意味著對學生的喜愛，在學生心理上會慢慢得到認可，得到信任，學生才能在課堂上跟著老師一起學習，積極完成課題上的各項任務。

（四）用教師的人格魅力——愛心，塑造學生品格

羅杰斯（Rogers，1902-1987）特別強調減少教育中的威脅性，創造“無條件積極關注（unconditional positive regard）”的氣氛，教師應熱忱地對待學生和設身處地理解學生，以保護學生積極的自我形象，從心理角度激活學生的主體意識。

沒有愛就沒有教育。我校地處遼北，我縣是國家百所貧困縣之一，我校的大多數孩子來源于農村，我所帶的2005屆13班的學生中，貧困的孩子占到10%，但是孩子們熱愛生活，刻苦學習，他們的努力和樂觀深深地打動了我。我班的學習委員，家里3個孩子，她上面有個姐姐，下面有個弟弟，本來家里就不富裕，姐姐念大學，弟弟念初中，家里就更加貧困了。在閑聊時，得知這個孩子從來沒吃過生日蛋糕，于是在她生日那天，我給她買了一個大蛋糕，在班級中和其他同學們一起過生日。很多學生畢業后一直與我保持聯系，今年的春天我又再一次收到遠在安徽工作的學生的禮物-春茶，他是我2003年畢業的學生，我只不過在他念高中時幫助過他，他就一直念念不忘，這樣的學生太多了，從他們那里，我也同樣學習到了愛、學到了感恩，讓我相信這個世界充滿希望！

生活中的情感關懷，在教學中起到了積極的推動作用！因為學生和老師在情感上融為一體，學生才能養成優良的品格。

五、結語

教師不能只做知識上的搬運工，教科書的傳聲筒，教師的教學風格直接影響學生個性的發展。古典自由主義認為，人的存在本身就是有目的的，每個人都具有不可化約的價值，所以每個學生的價值都應該得到應有的尊重，這樣既能給學生一個“詩意的存在”，又能給學生一個理性的世界，真正做到以人為本的教育，做到能像伏爾泰說的“我堅決不同意你的觀點，但我誓死捍衛你表達自己的權利”。

教師的每一節課都是不可重復的一門藝術，每一節課都是激情與智慧綜合生成的不可重復的過程。再好的風景也需要不斷的發現，所以教學永遠都是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。歲月悠悠，天地不老，提刀四顧，躊躇滿志，臨風而歌，自成格調，有了思想內涵的教學風格，才會有思想的深度和張力，那么我的人生定位在此，生命風格在此形成，念茲在茲。

參考文獻：

[1]郝紅.淺談教師人格魅力在教育中的作用[J].教育與管理，2013，12， 95.

[2]高適興.從社會構建主義和人本主義角度看英語任務型教學 [J]. 皖西學院學報，2005，3，113-114.