也談和諧班級的構建

甄慶海

“和諧”，現代漢語詞典中解釋為“配合的適當”。 “和諧社會”的定義為“體現民主法制、公平正義、誠信友愛，充滿創造活力、人與人、人與自然和睦相處穩定有序的社會”。那“和諧班級”又應是什么樣的呢？思來想去，我認為它應該包括平等、民主、誠信、友愛、和睦、有序等內容。

“和諧班級”多么美好的名字，多么令人向往的境界，可是它的建立卻不是能一蹴而就的。我想把自己創建“和諧 班級”的經歷和設想講述給大家。

一、初建和諧 ，一波三折

隨著新一輪的課程改革實施，我參加了新課程培訓，讀到了《新課程資源包》等一系列的新課程書籍。讓我覺得讀這些書是在與專家對話，是教育思想的碰撞和智慧的生發。于是新學期開學后，我便激情滿懷、迫不及待地去實踐，落實新理念。要變革當然得從自身開始：轉變教師角色，構建平等、民主、和諧的師生關系。我也認為確實應當改變教師家長式的課堂管理模式。于是就完全把“師道尊嚴”的架子放下來，“蹲下來和孩子說話”，讓學生說，由學生做，徹底權力下放，退居二線。沒想到幾天下來，學生就把我置于一個尷尬的境地，回答問題、爬黑板時像一窩蜂，難以控制；甚至還敢在課堂上撒嬌、耍賴。面對這些，我陷入了困惑和迷茫。后來看到聯合國教科文組織編寫的《學會生存》才知道在新課程教學中，教師應是學生學習的合作者，引導者和參與者，課堂上人人參與，平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，有交流但不是交頭接耳，有平等但不是尊卑不分，有民主但不是放任自流?？烧嬲龑嵤┢饋?，這些理論又顯得有些蒼白，我還是不知該如何著手，后來又在全國著名特級教師于永正的《教學漫記》中了解到：低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”。所以一定要給他們立規矩，是規矩，就帶有強制性，約束性。開始就要和學生約法三章——上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分。噢，原來我又忽視了孩子的年齡特點。

二、名師引領，書籍相伴，孕育和諧

在聊城市教育局的“名師工程”活動中，我有幸成為于永正老師的弟子。擁有了一本由他親自題寫著“求真求實“的《教海漫記》。翻開此書，不知不覺被書中的一個個精彩的教學故事，中肯、率直的語言所吸引。感覺著他的成長，感動著他的付出，敬佩著他的才華。

隨著聊城市教師讀書工程的實施，論談、沙龍等讀書交流活動的開展，大量的教育類書刊映入了我的視野。當我翻開《給教師的建議》想瀏覽一下目錄時，立即被標題吸引住了，“教師的時間從哪里來”“怎樣使學生注意力集中”“少年期學生思維活動的特點”……天哪，原來書上講的竟是這樣一些問題，這些問題經常困擾著我，一直沒有得到有效的解決，我趕忙打開書看個究竟。

記得書中有一段給我觸動最深的話，是那位成功的歷史老師說的“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘?！被叵胱约簻蕚湟还澱n的時間和這短短15分鐘相比是多么大的差距。讓我們來看一看于老師的備課，于老師準備《翠鳥》一課時，他翻越了大量的教學專著。記得于老師曾說過，在教學中，教案應爛熟于心，應將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。如此以來，那課堂教學豈不和諧之！要真正備好課，就要像于老師學習，就要像那位歷史老師所說，用終生的時間來備課，也就是讀書，要“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼?！?/p>

從那以后，我又相繼閱讀了許多名人的著作，大量的高品位閱讀，拓寬了我的教學思路，積淀了我的理性思考，使我在實踐探索中總結出一些科學實用的教學方法，也提高了我駕馭課堂的能力。有了名師的引領，有了書籍的陪伴，我的內心才充盈著和諧，才更有力量來構建和諧、實現和諧。

三、關注細節，促進和諧

當學生的讀寫姿勢不正確時，不再去大聲呵斥，指責，而是把它變成一個動作，一種眼神；變成自習課上我坐在講桌前標準的讀寫姿勢示范。有一次放學時，碰到李佳昕的家長，她說：“孩子特別喜歡聽您朗讀課文，回到家常常學著您的樣子讀書，還模仿您 的姿勢寫字……”家長的反饋給了我一個很大的啟發。于是，我更加注重細節。上課了，如果學生忘了擦黑板，我一聲不響拿起板擦兒，細細地去擦干凈；如果發現地上有紙屑，就悄悄彎下身撿起來……在這和諧的音符中，我在悄然變化，班級也在悄然變化。

偶然讀到著名教育家李鎮西給學生的一封信，我想把它稍加修改，轉給學生，并說明這是一位教育家寫給他學生的信，但這也是我的心愿。信的大致內容是：

“讓人們因我的存在而感到幸福！”我把這句話作為禮物送給你！用精神播撒精神，以真情贏得真情。親愛的朋友，做一個“讓人們因我的存在而感到幸?！钡娜耍恍琛芭e手之勞”：公共汽車上，你為一位老人讓座，這位老人就會因為你而感到生活在這樣一個文明的社會環境中是一種幸福；在教室樓道，你主動上前幫老師抱作業本，老師會因為有你這樣的學生而感到幸福；有同學病了，你哪怕是送上一句親切的問候，他也會感到有你這樣的同學是一種幸福……今后在我們班，當某個同學遇到困難時，你如果第一時間出現在他的面前并伸出溫暖的手臂：“別著急，有我呢！”那樣，他會因為有你而感到班集體的無比溫馨！我希望在我們的集體中，大家有共同的追求、共同的精神支柱、共同的心理依托；成員之間互相友愛，互相幫助，誰也離不開誰：每一個人為集體的挫折感到難過與憂慮，集體為每一個人的成績感到欣喜與自豪。

對于高年級的孩子來說，信中那些細節，一定會一次次觸動他們心靈之琴弦，奏出美妙的和諧之音。我想，在這樣的集體中，在這種和諧的氛圍里，你允許他放肆也放肆不起來，就像我們進了人民大會堂而不好意思隨地吐痰一樣。

當然這是我的理想，是我所追求的一種更高的和諧境界，也是我今后努力的方向。