淺談小學數學教學中如何培養數學核心素養

盧慶鋒

培養數學素養是小學數學教學的關鍵要求，也是小學數學教學大綱的重要教學目標之一。核心素養的養成，可以為學生日后學習各門類知識，提高自主學習的能力和意識打下良好的基礎。本文主要以素質教育為核心，從思維能力、學習能力、合作意識等幾個方面，闡述了小學數學教師從培養學生核心素養的角度出發，重構小學數學課堂教學的觀點，以此全面促進學生自主學習能力的發展。

小學數學 課堂教學 核心素養

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

中國的數學博大精深，對培養學生的核心素養，提高學生的綜合數學能力具有重要作用。中國教育的核心品質是知識、能力、態度和價值觀，它能深刻地影響一個人的生存和發展。教師應以核心素質為理念，在數學教學實踐過程中，從思維能力、學習能力、合作意識等方面對學生進行培養，促進學生的全面發展。

1.小學數學教學中滲透數學文化的意義

小學生正處于人生的起步階段，渴望知識甘露的滋潤。因此在這個階段讓其進行數學文化的學習將會對學生造成極大的影響。而根據當前的研究表明，好的教育對學生的影響是十分巨大的，在進行實際的教學過程中對數學文化進行滲透有助于提高小學數學教學的核心素質。然而，從小學數學教學的現狀來看，數學在應用中還存在一些問題，需要進一步完善。加強數學對小學數學文化的滲透，對完成小學數學教學任務，培養學生的文學素養，提高學生的核心素養具有重要意義。

2.激發學生對數學的興趣

小學階段的學生整體還是處于好奇心較強的階段，因此培養學生對于數學的興趣會使學生自覺的參與到實際的教學的過程中，這將極大的提升學生的數學學習效率。當前我國的新課標要求也十分注重對學生的數學興趣的培養，并且要求教師在進行實際的教學的過程中加強學生語言的積累。因此教師就應該充分的鼓勵學生進行更多的課外的學習。為了使得學生的數學興趣得到提升，教師可以根據學校的實際情況來組織一定的數學相關的活動，使得學生能夠有一個與其他的學生進行分享其讀書成果的平臺。

3.數學教學中教師方面的思考

教師的職責不僅是向學生傳授課本的文字知識，而且在學習完數學課程后，還要引導學生思考。從以前的數學課程中可以學到什么知識？在這個指導過程中，教師自身的專業素質會對學生的理解產生很大的影響。因此，在小學數學教學過程中，為了更好地培養學生的實際自學能力，首先需要建立一支更專業的教師隊伍，培養學生思維的基礎是教師首先要有較強的自覺性，這就需要培養學生的實際自學能力，也是目前從事教學工作的所有教師的責任。在小學數學教學過程中，不僅要向學生解釋課文的知識，更重要的是要激發學生在分析數學知識的過程中的問題，把學生帶到學習環境中。目前，我國小學強調鼓勵學生德智體美全面發展。此外，還應注意學生個性的發展。只有使學生的個性得到更好的發展，每個學生才能實現自我的發展，才能在以后的學習過程中培養自己的核心素養。

4.教學過程中鼓勵學生之間進行合作

由于小學正處于長身體，學文化的初始階段，他們活潑好動。在進行實際的教學過程中，教師可以帶頭來進行一些數學學習活動，為了使得學生更加愿意參與到該學習活動之中，該學習活動的設定可以是帶有一定的競賽的意味的。這樣就使得學生對數學課產生興趣，而當其對數學課產生興趣之后，再對其進行相關的培養就比較簡單了。參與類似的競賽性質的學習活動可以使得學生的心理承受能力得到加強，為了使得全班的凝聚力在課程的過程中得到加強，可以組織一些團隊型的學習活動，使學生在進行學習活動的過程中也逐漸明白通過合作提高自己的數學能力。

5.鞏固數學的基礎知識，提升學生的數學思維速度

思維能力在一定程度上表現為學生在對數學題目進行解答時能夠更快的找到解決方案，而找到更好的解決方案必須基于對數學基礎知識的深刻理解。因此，在培養學生的數學思維能力時，應鼓勵學生了解基礎知識。在學習基礎知識時，不僅要掌握表層概念，還要了解其原理。這將會使得學生的抽象思維能力得到培養。例如，為了使得學生能夠對相關的題目進行練習，教師可以在課前準備一些有針對性的題目給學生練習，在進行題目選擇的時候就應該注意選擇有不同種解法的題目或者多個不同解題方法的題目，同時為了使得學生能夠掌握解題方法，在學生進行解答的過程中教師適當的根據自己的教學經驗可以對學生進行一定的指導，當學生解題完畢之后，對學生思考過程中出現錯誤的地方應該及時的指出，并且在其解題的過程中介紹其解題思路以及解題方法，通過實際教學讓學生知道怎么在實際解題的過程中對解題規律進行掌握。同時教師也可以將一些常見的方法通過例題的方式介紹給學生，并且讓學生通過解題方式有針對性的選擇題目來進行練習。

6.做作業由易及難，培養學生的數學思維

學生在進行學習以及完成作業的過程中，應從簡單的問題入手，總結解決簡單問題的經驗，以及對這類問題解決問題的方法，逐步加強問題的難度。當學生在解題的過程中發現題目難度較大，并且經過長時間的思考還是沒有解決的時候，其解題的積極性就會下降，對其后面的學習不利。相反如果題目存在一點難度，并不是一眼就能看出解題方法的時候，就能夠激發學生的斗志，使得學生的思維得到更加高速的運轉，當對前期簡單的題目的解題方法掌握之后，就可以逐漸的提升題目難度，在難度提升的過程中帶動學生思維能力也得到提升。同樣，教師在教學的過程中也應該把握其教學難易程度的分布，先講簡單的知識，并且逐漸加強難度，通過一系列循循善誘的引導方式，加深學生對數學的分析能力、概括能力，使得學生跟隨教師的思維不斷的思考，提升其抽象思維的程度。

7.進行針對性的數學教學去提高核心素養

任何專業的教學和學習都是為了讓學生離開校園之后更快更好地融入工作環境。因此，在教學中進行學習目的教育，激發學生的學習動機，讓學生知道自己的學習目標和方向。只有學生正確理解和設定學習目標，教師的教學活動才能更有意義，學生的積極性和主動性才能達到頂峰。在學習“角的認識”一節的內容時，不僅需要將課本的知識進行傳授，還需要通過將之前的知識進行復習，使得教材的內容真正轉化為教師教學內容。每個學生的性格特點和專長有所不同，因此數學教學應采取分層教學的方法進行針對性教學，為每一個孩子的個性化成長提供平臺，創造他們顯露才能的機會，使他們在數學學習過程中進一步塑造和發展自己的個性，提高核心素養。

小學教育是學生人生教育的啟蒙階段，更是學生心理發展、成熟的關鍵階段。小學數學教師必須從數學教學的基本情況出發，以不同的方式促進數學在數學教學中的應用，使學生能夠利用其深厚的文化背景，培養學生的核心素養。核心素養的形成是一個我們精神內化的過程。每個人的思維的形成有其自身的特點。而精神創造只能通過我們的精神來實踐。數學教育需要特殊的精神認知。數學核心素養的培養需要在挖掘數學資源的基礎上進行，根據我們的精神變化機制與數學思維模式對接。所以，要實現我們小學數學教學中的數學教育目標，不僅僅要挖掘中國數學的內容和素材，還要形成我們學習數學的氛圍，提高課堂品位。在此基礎上，才能更好的提高小學學生的核心素養，增強學生對中國數學的理解。

參考文獻

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