激發學習興趣實現有效教學

安愛弟

在新一輪的課堂教學改革中，關注學生的個性發展成為教學的核心，教師從備課到授課到課后延伸等各個環節都需要精心、精研、精準，同時作為孩子眼中的“工程師”，教師必然需要悉心觀察學生上課習慣、態度、情緒，從而有的放矢對學生開展共性與個性同步發展的教學策略，數學原本就比較枯燥，但是化枯燥為有趣，變被動為主動，需要教師的巧設妙引，從而在良好的數學教學氛圍中培養小學生的觀察、思考探究的習慣，并激發他們的學習興趣和學習熱情，把原本平淡的課堂，變得生動，富有樂趣。筆者結合自己的教學實踐，對小學數學課堂教學的有效性做一些初步探索。

激發學習興趣 有效教學

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

1.撒好學生學習興趣這把“作料”

這正像贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！痹跀祵W課堂教學中，提高課堂的趣味性已經成為了教師的共識和不斷打造的教學空間。誠然，利用趣味游戲、或者是故事滲透，亦或是一些趣味競賽活動等，都是做足了“趣”的文章，殊不知，熱熱鬧鬧背后究竟教學是否教學效果達到，是否能夠與預期的目標相一致，這是值得深思的問題。教學中的趣味引導，不僅巧在“樂趣”，還要把控好時間，更要將教學內容與學生的認知相融，不是為了表面的熱鬧，而是“醉翁之意不在酒”，，在乎的是學生的吸納、了解、理解數學知識的程度，同時，借助趣味引領，讓學生從被動轉換為主動學習，從苦學變成樂學，從學會到會學數學知識。課堂教學中的趣味離不開教學情境的創設，當教師獨具匠心將教學內容、學生認知水平、部分的道具等融合在一起，開展具有一定故事情節的場景，這一教學方法目前也成為不少教師在進行課堂教學的首選，通過助學激趣，引導和啟發學生去參與體驗，主動思考，并從中產生質疑，進而深入分析、探究，并最終對數學知識能夠理解，對數學問題成功解決。每一名學生都是發現者和探究者，關鍵在于教師利用趣味教學來按下他們身上這部分潛力的按鈕。在教學相遇應用題時，怎樣讓靜態的文字變成動態的真實的“原型”呢，教師創建了由學生扮演列車等的游戲情境，這一情境完全改變了靜止不動的陳述，將數學文字變成會“動”的形態，自然會增加一份趣味，也會讓學生產生新奇感，并能夠從實際演繹中理解數學知識。由兩名學生扮演前行的列車，在教室的前后通道口設置站點，讓行走的兩輛列車相遇。期間還會響起汽笛聲。這種身臨其境的體會和演繹，能夠改變學生的思維定勢，同時還能夠培養學生思維的靈活性和準確性，一方面讓沉悶的課堂有了生氣，另一方面激發學生探究欲望，使得學生心情愉悅進入到相遇問題的學習之中。

2.燒熱學生的質疑點這個“沸點”思維定勢

在小學數學課堂教學中，調動學生的“疑”點能夠成為整個課堂的精彩之處，教師搭建平臺，讓學生產生的疑點，能夠通過合作交流、討論探究實現問題的清晰化和條理性，從而在爭辯中辨明問題，在爭辯中說清道理。教師可以允許學生大膽暢談想法，提供足夠的時間和空間，讓學生“據理力爭”。在教學過程中，創設民主的和諧氛圍，給予學生質疑問難的思維自由，敢說、敢想、敢探究，學生的質疑能力的培養也需要教師的循循善誘的引導和幫助，才能夠讓學生疑中有奇，奇中有智。同時，教師還在于引導學生會質疑，在數學知識的關鍵處，在困惑產生的疑惑處，在情境創設的發現中，在弄清算理的過程中，在解題思路的分析中，疑問可以在各個教學環節中存在，鼓勵學生捕捉和發現自己的疑點并及時提出，既可以正面問，還可以反方面問，角度多變提出疑問。學生也可在大家集思廣益下共同解決疑惑，也可以在教師的點撥下自主探究、發現解決問題的途徑。實際上，在各個環節中學生會產生不同的疑問，會有針對性的提出問題，從而切實能夠解決數學問題，并為接下來的學習掃除障礙，同時也能夠構筑更為豐富的數學知識體系，從而能夠在新舊知識的靈活運用、遷移以及發散思維中提高數學解題技能。

培養學生的質疑能力，最終目的是為了解疑釋疑。只有學生通過努力和不同的學習形式解疑，才能夠增強學習的興趣和積極性。學生有疑，教師妙在如何引導，而不是直接告訴答案。只有引導學生進入到探究過程，主動開動思維，才算是學生實現自我認知的一種提升和深化，學生才能在思維中建立質疑（猜想與假設）——思維論證——實踐運用——結論內化的學習新知識的框架。如，教學“萬以內筆算減法”時，有學生提出了自己的疑點，“四位數減法可否從高位減起？”這一疑點甚至讓教師和學生們都吃了一驚，怎樣解決這一疑點，教師讓學生們根據具體的計算題進行探究，分小組進行，教師巡查引導，各小組根據實際計算，暢所欲言，發表意見，同時教師又加入了一個問題“為什么教材中選擇從個位減起”，引導學生“高位”與“個位”都進行計算，并進行比較，當學生從親身計算中得出方法不同，計算的簡便性則不同的體會，有些方法盡管可行，但是卻容易造成效率低，反而變得繁瑣，沒有可取之處。教師引導步步到位、循循善誘。當初提出疑點的學生也在參與中獲得了對自己疑問的完整解釋，記憶深刻，收獲頗豐。

總之，在小學數學課堂教學中，通過妙設巧引，構筑空間，讓學生能夠充分調動思維，運用智慧去探究疑問，獲取新知，從而達到課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]史寧中.學科核心素養的培養與教學——以數學學科核心素養的培養為例[J].中小學管理，2017（1）.