在創(chuàng)造性游戲中矯治幼兒的攻擊性行為

張潔

幼兒的攻擊性行為是幼兒園中常見的一種行為，每位老師、每個班級基本上都會遇到，這些孩子的攻擊性行為有輕有重，但是如果教師不對具有攻擊性行為的幼兒加以引導(dǎo)、幫助，不僅影響孩子身心的正常成長，也會影響到周圍的其他幼兒。如何在日常活動中了解并幫助幼兒矯治攻擊性行為，是每一名教師所必須思考的。

經(jīng)過日常的觀察我發(fā)現(xiàn)，幼兒的攻擊性行為成因有多種，常見的是家庭教育因素、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境因素或大眾傳媒因素。而在一日活動中，攻擊性行為更多的出現(xiàn)于分散時間，包括三大游戲和區(qū)域時間，就此我利用三大游戲的示范性、教育性及幼兒自助操作過程，嘗試在三大游戲中矯治幼兒的攻擊性行為。

一、導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的因素

（一）家庭的教育因素

兒童的攻擊性行為與家庭教育方法直接有著很大的聯(lián)系，不同的家庭教養(yǎng)方式會培養(yǎng)出不同性格的幼兒。每個家庭的教育方式不同，會產(chǎn)生各種不同的因素影響著孩子的成長。

（二）幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境因素

1.教師的影響

教師在幼兒的心中都占有很重要的位置，教師的行為和言語都很關(guān)鍵，如何運用語言技巧和語言藝術(shù)影響孩子。

2.同伴的影響

同伴也是幼兒模仿的對象之一，當(dāng)一個幼兒通過攻擊別人達到了某種目的時，其他的幼兒看到這種行為帶來的“好處”，也會去模仿這種行為。

（三）大眾傳媒的影響

有資料表明，電影電視中攻擊性行為對幼兒影響你較大，幼兒許多新奇古怪的攻擊性行為都是從電視中模仿學(xué)來的，特別是那些受贊揚的攻擊行為，如奧特曼等，幼兒越易模仿。

二、如何在創(chuàng)造性游戲中矯治幼兒的攻擊性行為

（一）在角色游戲中示范指導(dǎo)，以正確的教育觀影響幼兒

家庭是幼兒成長的第一搖籃，而我們的角色游戲就是幼兒園里孩子們的“家”。只要教師在活動中觀察并干預(yù)，便可潛移默化的讓孩子了解到攻擊性行為是不對的。

一次角色游戲時，滔滔和小東扮演兩個家庭的“爸爸”，他們在買菜時因為挑選了同一顆菜而發(fā)生了爭搶，滔滔一氣之下打了小東的手，看到了這一幕的我并不是馬上譴責(zé)滔滔，而是以“菜販”的角色進入游戲，和兩個孩子對話，最終順利解決了矛盾。

在這種情況下，很多教師往往是問明前因后便批評打人的孩子，但效果不顯著。在游戲中以發(fā)生的事件為背景，教師以參與者的身份和幼兒交流，多和幼兒溝通、交流，并建議幼兒下次遇到這樣的事情該怎么做，這樣能讓幼兒更快的記住攻擊性行為是不對的，也能幫助他們再次遇到事情時學(xué)會結(jié)局問題。

（二）在結(jié)構(gòu)游戲中觀察，以理解分析的方式正確教育

結(jié)構(gòu)游戲時，特別是男孩子對拼槍、劍等攻擊性的作品很感興趣，在合作時也很容易發(fā)生矛盾。

我班一名幼兒昌利，其攻擊性行為在班里出現(xiàn)的頻率是最多的，通過了解發(fā)現(xiàn)他家的家庭教育觀念不強，而且不太懂得方法，即使出現(xiàn)攻擊性行為媽媽也不懂得制止。

在一次拼插游戲中，我看到昌利拼了一個大型的玩具，我上前問他：“昌利，你今天拼的是什么啊？”“老師，我拼的是XXX（武器名稱），它是全世界最厲害的，我要用它打倒所有的壞人。（說完便準(zhǔn)備攻擊同桌幼兒的作品）”我制止了昌利并告訴他這個作品不是“壞人”。同時我發(fā)現(xiàn)昌利很喜歡拼花片，很滿意自己的作品，我對他說：“昌利，這個武器確實很厲害，那它可以用來保護小朋友們嗎？武器不全都是用來打人的。那么老師就把它放在那邊的桌子上，給大家都參觀，讓它來保護大家，好不好？”“好好好，老師，我們就把它放在那邊保護大家，不用來打人。”看昌利這么喜歡自己的作品，我又對他說：“那么昌利，老師把你的作品放在那邊給別的小朋友欣賞，昌利要改正動手的小毛病，不可以再打別的小朋友，不然，它就會過來保護被你欺負的小朋友，知道嗎？”“知道了，我不打人，我不打人。”

之后幾天，我仔細觀察昌利，他的攻擊性行為減少了，而老是說著“我在保護大家，不被別人欺負。”

攻擊性行為多數(shù)出現(xiàn)在男孩子身上，我通過結(jié)構(gòu)游戲和幼兒溝通，以“保護小朋友”的理由展示了幼兒作品，同時也讓幼兒懂得孩子們是需要被保護的，不能隨意的打人。

（三）在表演游戲中情境分析，懂得控制自己的方法

上課是幼兒有意注意最集中的時刻，而表演游戲是最直觀、也是孩子最感興趣的事，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。在他們懂得思考自己的行為后，我們可選擇一些小故事，給孩子提供一些正反面的形象，并通過提問的方式，和幼兒一起找出導(dǎo)致攻擊性行為的因素、解決的方法，并示范性的進行“情緒控制”。

在班上我也嘗試了情境表演引導(dǎo)孩子，我選擇的對象屬較好動、好表現(xiàn)的幼兒，翔健小朋友，并進行觀察。

剛開學(xué)，翔健在與其他幼兒自由活動時，總是忍不住動手，并不是他有意的攻擊他人，而是情緒常處于興奮狀態(tài)，沒辦法做到自我控制情緒。每當(dāng)進行表演游戲在表演“壞例子”的時候，我都會刻意的讓翔健說說他的想法。“翔健你覺得剛剛那種打人的行為對嗎？”“不對！這樣別人會哭，會不喜歡他，別人也會生氣的。”“如果像我們剛剛表演的，小朋友不小心打到你的搭的房子，你會怎么辦呢？”“先問他是不是故意的，不是故意的沒關(guān)系，繼續(xù)搭就可以了。如果他是故意的我會生氣，要來告訴老師，他下次才不會故意打到我的房子。”通過幾次這樣的語言引導(dǎo)，我觀察到翔健現(xiàn)在玩玩具不再用搶的、摔的，懂得小聲交談；在自由活動時學(xué)會怎么和大集體一起游戲，攻擊性行為也有所減少。看到別人有攻擊性行為時會對他說“大道理”，就像在分析表演游戲似的。

通過表演游戲的故事內(nèi)容，讓幼兒站在另一個角度看攻擊性行為，讓他們?nèi)ジ杏X這樣的行為為什么是要改正的，自己思考需要怎么改正，這樣效果顯著。

在三大游戲中，幼兒通過各種形式理解攻擊性行為的錯誤之處，也在教師潛移默化的引導(dǎo)下學(xué)會如何處理事情，不再是一味的動手結(jié)局；而教師遇到攻擊性行為發(fā)生時，也不再是一味的批評孩子，而是換個角度幫助他成長。