構建學習型組織 提升教師專業能力

莫艷玲

在這個科學技術日新月異、新事物不斷出現的時代，作為一個終身學習者，必須關注新時期教育的新變化，尤其是教育部王文湛司長對新時期教師提出的“教師不再要用一桶水的理念來對待教育，而是要成為源源不斷的自來水和長流水”。對于學前教育講，學前教育的春風被來自大洋洲的暖風快馬加鞭地吹過來，學前的改革也在世界學前教育風的影響下嘗試本土化研究，作為一線的我們必須運用最前沿的學習理論——構建學習型組織，不斷提高教師的專業素質，培養教師具有開闊、前瞻的思維方式，自我學習，才能不斷增強教師的學習力和創造力，以便在教育全球化進程中以優勢立于不敗之地。

一、新《綱要》完善教師的角色，成就教師專業化之路

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師的角色轉變是每一個人關注的問題。教師對幼教理論的理解在相當程度上影響著幼兒教育策略，社會發展的需求重新定位教師的角色。學前教育中，教師角色的雙重身份是要求教師不僅要通過自己掌握的知識影響幼兒，還要通過自己的人格和道德力量，言行舉止影響幼兒。因而新《綱要》的出臺讓我們的教師的角色有了新的定位。我園自開展新模式“6+1教研活動”以來，把教師角色轉變作為每次交流的內容。尤其在實踐“我省3-6歲幼兒習慣養成教育課程的開發與實踐研究”中，教師分享過馬路的情形，提到德國老太太過馬路的故事，反思自己的行為，說假若自己沒有按照紅綠燈的信號過馬路，恰巧被路上上幼兒園的孩子看見，那會是什么樣的行為？作為教育者隨時要有提醒自己習慣的養成就在小事上堅守，這樣好的習慣就會影響身邊的孩子。所以她每到過馬路時就會提醒自己要遵守交通規則，為身邊過馬路行人做榜樣。還有在洗手時，教師分享“六步洗手法”，與孩子一起洗手就會和孩子一起讀六步洗手法的流程，并鼓勵幼兒回家提醒家長也要用洗手六步法來養成好的習慣。在這樣的學習氛圍中，教師主動投入到學習的環境，并在課題牽引將幼小銜接課程里的生活習慣，安全習慣，學習品質、社會性與情感的活動匯編整合，在園領導的組織下，與全園教師共同匯編了《養成教育，成就兒童健康人生》的研究成果集。在學習中，教師能動力發生改變形成有效的教育成果。教師在新《綱要》指導下，穩步快速地改變自己的學習模式，問什么學？學什么？從哪里學？學習后的效果如何？這就是有效的學習型組織。教師從認知到理念的改變都來自于學習環境。

二、以“拿來園本化”為基點，提升教師學習內驅力

1.教師在“自我超越”中感受到質的變化

在開發并利用優質課程資源挖掘當地優勢與文化特點的活動中，“教師專業化走向教師專業發展”改變最為明顯。實施本土化教育活動《小腳丫走青海》的“七彩互助”主題里，教師能夠快速，便捷、有效整合資源，讓幼兒在多樣化的游戲方案中，感受大美青海的文化；感受互助刺繡文化、民間游戲、飲食文化。對教師而言這也是一大挑戰，因為僅僅掌握學前理念是不可以滿足幼兒對本土文化的興趣，還要親臨互助，挖掘本土文化，感受當地民俗，體驗民風并提取有價值的內容。當大家一起到互助體驗文化后，教師們相互學習，獻計獻策，在主題活動里生成有趣的手工“輪子秋”“穿梭在篦子里的故事”、“我的抱枕我來秀”“團扇繡”等活動。這些活動的生成不是教師個人完成的，而是在每一次的學習里，交流中，資源共享中產生的。這樣的學習活動就是讓每一位教師的發展空間得以拓展。主題活動的實施也讓幼兒在有地域特征，民族特色的氛圍里吸收教育價值。專業的教師提升的不是外在的表象，而是通過多元化的教育內容使教師個體的、內在的專業性穩步提高，教師專業發展的步伐也要堅實。

2.教師在建立學習型組織中，把鏡子轉向自己

教師的學習更多的是為了提高自身專業素養、教學水平和研究能力，實現人生的社會價值。在學習中，教師不斷對自己要求。當情景閱讀“應彩云教育方法”被我們的教師從上海帶回來后，我們喜歡上了繪本閱讀。從傳統的聽、講、問、述的閱讀模式改為看，說、演、體會。我們成立了教師工作室，把閱讀活動的研究作為教師業務發展的一項內容。我們形成一課多研的模式，讓每一個教師設計一個適合本次繪本故事的游戲。而且敢于對自己的設計提出大膽質疑。同時也讓其他教師為自己提建議，改進活動方案。教師教育本身就是一個學習的過程，諸多抽象專業知識和教育理論在具體的實踐活動中變得富有生機而且易于掌握。教師的心靈開放了，同事之間有意見也會接納。和諧的學習氛圍在積極地交流中轉變為有意義。團隊的教學水平整體提高了，個人研究的能力也得到提高。

3.建立學前教育的共同愿景，激發教師學習的主動性

辦一所讓社會放心，讓家長滿意，讓幼兒喜歡的幼兒園是我們幼教人共同的愿景。由于社會的需求，中國教育發生日新月異的變化。全新的教育理念、全新的教育內容，全新的教育方式和全新的人才培養目標。做為一線的我們，深思新時期應該怎樣做教師？是將新西蘭的學習故事作為提升教師觀察教育的一種手段？還是將瑞吉歐的《孩子的一百種語言》作為指導策略？還是要使用《高寬教育》的教育理念？還是回歸陳鶴琴“活教育”的本土化文化？我們在結合中國國情、青海地域特征的基礎下，給自己定位，將符合我省本土的文化作為拿來后園本化活動方案，把《小腳丫走青海》的主題活動開展的有聲有色，《百變黃河石》《七彩互助》《高原精靈》《玩遍青海》《彩陶故鄉》等。每一個子主題的設計都是教師自己的事情，教師根據幼兒需求不斷完善內容并及時調整。他們勇于追求，并將自身的優勢和興趣最大限度地發揮出來，將個人興趣與工作緊密結合，在工作中產生興趣，產生需要，在需要中學習、反思。每當發生的困難和問題被解決時，發展才有了希望，在希望中更加自信，繼而產生更大的發展欲望。學習型的組織為教師的發展不斷創設氛圍和機會，讓每個人在組織中通過學習產生興趣和需要，從而得到更好的發展。