淺談幼兒教師的課堂語言魅力

李亮艷

摘要：幼兒教師在促進幼兒的智力開發方面占有重要地位，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒健康心理，培養積極情感是幼兒教師的重要使命。教師用語要遵循因人而異、發音規范、避免隨意性指令、有趣味性、尊重幼兒人格的原則，把尊重幼兒心理和精神意識的自走成長作為語言交流應當遵守的規范。在幼兒園教學活動開展過程中，教師要善于挖掘語言的特殊魅力，運用合適的語氣、語調，通過短語對接、鼓勵打氣等方式，發揮語言對幼兒的引導作用，使幼兒聽話并開心地學到知識，獲得心理成長。本文在分析了幼兒教師規范用語應遵守的基本原則基礎上，通過列舉事例，對幼兒園教師優秀用語的具體運用進行的探討。

關鍵詞：幼兒;教師;課堂;語言

引言

語言是人們之間溝通最直接的手段。在幼兒園，幼兒教師與幼兒們交流時必須要注意語言的組織方式和應用時機。在幼兒成長和發展過程中，積極的、情感豐富的、有啟發性的教師用語能夠發揮重要作用。下面我將談一談幼兒教師語言的有效使用方式。

一、幼兒教師規范用語的基本原則

（一）對不同的幼兒教師采用的語言表達形式也應不同，使每個幼兒都能接受。根據幼兒性格特征的不同，采取差異化語言。例如，內向且心理敏感的幼兒，心理較為脆弱，教師應更多使用親切關懷的語調，消除幼兒緊張的內心;對反應相對緩慢的幼兒，教師應具有耐心，在語速上盡量放慢一些;對于性情急躁的孩子，教師的語氣沉穩，把關鍵信息靠前說，使幼兒首先得到有效信息，以避免魯莽行動[1] 。

（二）發音要規范。對幼兒來說，教師的語言是模仿的對象，教師必須使用規范標準的語言。幼兒教師在使用普通話時，要符合國家對發音、語法的要求。教師要始終做到吐詞清晰、邏輯鮮明。要避免受到方言的影響，比如要注意平翹舌的區分，兒化音的情景運用等。這就需要教師有意識地依據規范矯正自己的發音，把學習使用普通話，作為日常修養，加強語言組織基本功的自我修養。

（三）避免隨意性指令。這就需要教師在使用語言的過程中，必須要提前理清思路，明確自己要說什么，以及預估語言可能對學生帶來的影響，要盡量符合事物的發展規律，符合思維邏輯，有嚴謹性。比如教師不能說：“今天表現最好的學生有甲、乙、丙、丁。”而要說“今天表現比較好的學生有甲、乙、丙、丁?！币驗椤白睢弊值囊馑季褪仟氁粺o二，后面只能是一個人。如果不小心出現這種錯誤，教師要立即認錯并糾正，給幼兒以正確示范;如果當時沒有意識到，后續接觸時，也要加以說明并糾正[2] 。

（四）趣味性強。幼兒教師首先要能引起幼兒的愉悅感，幼兒年齡小，理解能力不足，語言能力尚不完善，使他們喜歡與教師交流是基礎。幼兒認識字極為有限，他們所受知識儲備不能和小學生相比，因此教師要避免使用辭藻的小學化趨勢。

（五）禁止人身攻擊。語言與文化修養有著密切的關系。教師的語言體現的師德修養，教師用語應該是純潔、文明的，在對幼兒智力和語言的開發方面發揮積極作用，能夠引領幼兒建立健康向上的價值觀。而粗俗的言語一定會給幼兒帶來負面影響，甚至產生心理陰影。教師在與幼兒對話時，要適合注意對幼兒自尊心的維護，對幼兒不經意的行為給予更多的包容[3] 。比如說有的小朋友會尿褲子，但又怕別人知道嘲笑自己，只能自己忍著。對此幼兒教師要顧及孩子的感受，不能使用責備的語氣，而應該把幼兒單獨帶到辦公室隱蔽區域幫助他自己換上干凈的褲子.避免更多的小朋友知道，使幼兒減少顧慮。再如，對愛哭的孩子教師不能說：“你真是個愛哭鬼/淘氣包/搗蛋鬼?！敝惖脑?，以免這個孩子被其他孩子冠上“愛哭鬼”、“淘氣包”、“搗蛋鬼”的綽號，使孩子心里產生陰影，受到委屈。

二、例談幼兒園教師優秀用語的具體運用

（一）引導互動，運用指令性語言對接，規范行為。為了集中幼兒的注意力，統一活動安排，教師可以培養幼兒的條件反射力，來實現行為指導。例如，講課過程中，提醒孩子注意看黑板，教師說上句：“不眨眼！”幼兒們會對下句：“看黑板！”這樣，幼兒的注意力會隨著自己說出的指令性語言集中到黑板上。這比“同學們注意看黑板！”這樣僵硬的語言更有效。再如，對有的孩子在課堂上亂說話的情況，可以說上句：“小嘴巴！”孩子們對下句：“閉嚴嚴！”這樣亂說話的孩子就安靜了

（二）環境因素情境化表述，豐富幼兒感官體驗。在幼兒園日常生活中，維持隊形，規范排隊也是經常遇到的事情。教師可以把隊形比喻成“小火車”，把排隊的過程比喻成排車廂，車想要一節一節的排，才能連成一條線。教師可以這樣說：“X班的火車頭就要出發了，各位小車廂趕緊排好隊，后面的小朋友把手搭到前一位小朋友肩上！”孩子們專注“開火車”，就避免了亂插隊、亂說話的現象。這種形象的比喻，把孩子們帶到既定世界，拉近了師生的距離，實現了指令的運行[4] 。

（三）多使用真面激勵性語言，増強孩子的自信心。幼兒年齡小，有些事情不敢嘗試，主動性不足。對此，教師可以總結一些鼓勵性的短語作為口頭禪，比如“試一試，長一智”、“我能行，我最棒”、“干得好，當指導”。孩子們在激勵性語言的帶領下，會逐漸把其中含義內化成潛意識。在鼓勵和夸獎中他們也會獲得自信心，樂于主動嘗試。

結語：綜上所述，教師的語言應當體現規范性、豐富性、趣味性、啟發性。適當的語言是幼兒智力開發的助推器，能夠激發幼兒的學習興趣，培養幼兒積極健康的情感。幼兒教師要時刻注意提高自己的語言組織能力和道德品質，在此基礎上體現語言的人文內涵，做到因人而異的個性指導，在尊重幼兒教育規律的基礎上，提升幼兒心理輔導能力，從而更好發揮發揮語言魅力，讓孩子在優質的語言環境中快樂成長。

參考文獻：

[1] 董卿岑.幼兒園課堂教學語言藝術淺談[J].延邊教育學院學報，2018，32（05）：62-64.

[2] 陳亞靜.幼兒園中班集體教學中教師的言語評價行為研究[D].河北大學，2014.

[3] 張芳芳.幼兒語言教育活動中教師言語行為研究[D].山西師范大學，2014.

[4] 孫燕.幼兒園教師教學語言的研究[D].湖南師范大學，2010.

（作者單位：四川省阿壩州理縣樸頭小學）