高中化學(xué)思維模式培養(yǎng)及其誤區(qū)糾正

周玉松

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，教育的不斷改革，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的課程，而高中化學(xué)課程受到應(yīng)試教育的影響，很大一部分在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)化學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，還能讓學(xué)生承受住高考的考查，雖然在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然很大一部分教師意識(shí)到化學(xué)思維能力培養(yǎng)的必要性和重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思維能力培養(yǎng)時(shí)存在很多問(wèn)題，本文主要是針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中化學(xué)思維模式培養(yǎng)及其誤區(qū)糾正進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 思維培養(yǎng) 誤區(qū)分析 糾正策略

當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅是新課程改革的要求，也是向社會(huì)輸送創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的要求和需要，教師進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有在課堂上把學(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)，把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性和積極性充分激發(fā)出來(lái)，這樣才能有助于學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而且在此基礎(chǔ)上還能培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主探究知識(shí)的能力。由此得知，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，如若教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)有誤區(qū)存在，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。[1]

一、高中化學(xué)思維模式培養(yǎng)的誤區(qū)

1.教學(xué)中教師過(guò)度的引導(dǎo)

高中化學(xué)思維模式培養(yǎng)的誤區(qū)，很大一部分來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)習(xí)慣，高中時(shí)期的教師為了向?qū)W生輸送更多的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，在很多時(shí)候會(huì)過(guò)度的引領(lǐng)學(xué)生的思維形成，然而這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維形成并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用，反而抑制了學(xué)生化學(xué)思維能力的形成，這是因?yàn)樗氖宸昼娤聛?lái)都是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生在課堂上根本沒(méi)有什么時(shí)間去思考和分析。再加上學(xué)生為了節(jié)省自己的時(shí)間，就在課堂上過(guò)于依靠教師的分析和引導(dǎo)，雖然從廣義上來(lái)說(shuō)學(xué)生有了自己的思維，但事實(shí)上思維仍然受到教師思維的影響和禁錮，而產(chǎn)生這種情況最為主要的原因是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教師過(guò)于重視學(xué)生化學(xué)思維模式的培養(yǎng)，以及過(guò)于重視課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而形成的，而采用的過(guò)度的引導(dǎo)導(dǎo)致。例如：在分析“工藝流程題”時(shí)教師過(guò)于詳細(xì)分析流程的整個(gè)過(guò)程，以及答案的形成，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自己的思維模式，教師應(yīng)該留給學(xué)生時(shí)間和空間由學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，若解決時(shí)存在困難再教師給予引導(dǎo)。[2]

2.老師占據(jù)學(xué)生自我總結(jié)的時(shí)間

作為一名高中化學(xué)教師，我們應(yīng)該知道化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在學(xué)生自主思考、探究的前提下而進(jìn)行的過(guò)程，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主的思考和分析的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生深刻意識(shí)到思維能力的培養(yǎng)是自己的事，應(yīng)該要靠自己多思考、多摸索，教師在其中所扮演的角色僅僅只是一個(gè)引導(dǎo)者，而教師應(yīng)明白自己的職責(zé)是什么，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么， 如對(duì)于新的知識(shí)就需要講細(xì)，對(duì)于知識(shí)應(yīng)用規(guī)律就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，有學(xué)生思維受阻時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)于發(fā)散思維問(wèn)題教師要展開(kāi)進(jìn)行分析，然而僅僅依靠教師的歸納總結(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生自己進(jìn)行探究總結(jié)。因此，在幫助學(xué)生形成化學(xué)思維過(guò)程中教師在其中所扮演的是知識(shí)引導(dǎo)者的角色，在學(xué)習(xí)思維形成過(guò)程中所發(fā)揮的作用是點(diǎn)撥作用，而學(xué)生到底能不能形成化學(xué)思維，主要在于學(xué)生是否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，然而很大一部分高中化學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們?yōu)榱嘶钴S課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，課堂上的時(shí)間就應(yīng)該被老師占用，而學(xué)生除了晚上睡覺(jué)以及課后吃飯的時(shí)間，其余時(shí)間都應(yīng)該被老師利用起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械化而沒(méi)有自我反思和總結(jié)的時(shí)間。[3]

二、高中化學(xué)思維培養(yǎng)的常見(jiàn)措施

1.教師引領(lǐng)思維發(fā)散

發(fā)散思維不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，教師在進(jìn)行思維的引導(dǎo)時(shí)是引領(lǐng)學(xué)生跟隨自己的腳步，或者是提示學(xué)生，讓學(xué)生靠近自己的思維，這樣不僅能大大節(jié)省學(xué)生探究和思考時(shí)間，與此同時(shí)，也可以避免學(xué)生在思維上定勢(shì)，更為重要的是，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效增強(qiáng)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)模式。例如：在證明溶液反應(yīng)沉淀已經(jīng)完全，先將沉淀靜置，然后取少量上層溶液，加入XX試劑，若沒(méi)有沉淀產(chǎn)生，則說(shuō)明沉淀完全。將抽象的知識(shí)用具體化的模式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式解答問(wèn)題從而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

2.堅(jiān)持簡(jiǎn)單易行原則

化學(xué)教學(xué)有三個(gè)教學(xué)過(guò)程，也就是概念、推理以及判斷，而概念是化學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循簡(jiǎn)單易行原則，一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生認(rèn)知概念的基礎(chǔ)上對(duì)概念有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)思維能力。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念過(guò)程，教師可以讓對(duì)比錯(cuò)誤的概念和正確的概念，然后再舉行測(cè)試，讓學(xué)生自行驗(yàn)證概念是否正確。例如：在講“物質(zhì)的量”概念時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)字是一個(gè)整體，不能拆開(kāi)，也不能添加，再如在應(yīng)用Vm =22.4 L·mol-1 時(shí)，一定要有“標(biāo)準(zhǔn)狀況”和“氣態(tài)”兩個(gè)前提條件。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師在化學(xué)知識(shí)的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的過(guò)程，事實(shí)上就是解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，因此應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)知階段，分清知識(shí)主次，教學(xué)的重難點(diǎn)，按照從易到難、由淺入深、從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行組織教學(xué)。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名高中化學(xué)教師，我們知道在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)思維模式培養(yǎng)的必要性和重要性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)挑戰(zhàn)，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，同樣也是一個(gè)挑戰(zhàn)，作為一名教學(xué)工作者，我們應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式，但不能急功近利，而應(yīng)該一步一個(gè)腳印，化學(xué)思維模式的培養(yǎng)他是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，不是一朝一夕的，我相信，只有我們教師有足夠的耐心開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的化學(xué)思維能力就一定會(huì)有很大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]耿正.獨(dú)立思考自我探究提高發(fā)展——淺析高中化學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[J].學(xué)周刊，2017（31）：116-117.

[2]王媛培.高中習(xí)題教學(xué)中基于思維地圖培養(yǎng)化學(xué)思維方法的研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[3]季久洪.生本教育下高中化學(xué)課堂教學(xué)的困境與反思[D].蘇州大學(xué)，2016.

[4]劉廷婷.高中生化學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)的研究[D].華中師范大學(xué)，2016.