基于POA理論和數字化手段的日語聽力課堂混合式教學模式研究

摘 要：本論文嘗試基于POA理論和數字化手段，對日語聽力課堂進行混合式教學模式改革。通過重組教學任務和目標、資源整理和設計推送內容，進行了一學期的教學改革實驗。最終期末成績并未取得預期效果。但通過對實驗的總結和反思，認為語言學習各個環節都是相輔相成的，在打好基礎的前提下，適當運用數字化手段依然是有益的。

關鍵詞：POA理論 數字化手段 日語聽力課堂 混合式教學模式

一、日語聽力課堂現狀分析

外語學習的聽、說、讀、寫、譯五項技能中，聽是居于領先位置，聽力能力的提高為發展學生其他各項能力起到促進作用。但在大學日語聽力教學中，以聽為主的傳統教學法仍然被廣泛應用，教師多注重語言的輸入，常常忽略語言的輸出。

1.日語聽力課堂面臨的問題

目前日語課堂由于種種原因，如學生詞匯量低下、單詞句型儲備量小等原因，造成課堂上聽不懂，說不出，聽、說脫節現象。并且學生課前不會預習、課后不會復習，教師所留作業難以量化。學生不了解聽力方法，并且聽力課課時少，難以對學生形成持續性影響。[1]

2.教學效率低下，教與學的體驗差

據針對教師教學現狀的調查：73.25%教師：投入時間和精力最多的項是教學；63.29%教師：常在工作一天后，感到筋疲力盡；46.50%教師：常有“孺子不可教也”之感。教學任務重、壓力大、成就感差，易產生倦怠感。

學生：課外學習時間達到16小時以上的只有37.7%；經常去上自習的同學不足40%；認為課程不能激勵學習或說不清的近50%；對教師課堂教學方法的不滿意率高達58%；很少在課內課外與教師討論的高達79.4%同學。上課老師滿堂灌，好奇心、興趣、潛力沒有得到激發。

對學習內容的24小時后的平均保持率調查顯示，“講授”所占比例在“閱讀、視聽組合、演示、討論組、實踐練習和向其它人教授/對所學內容的立即運用”中最低，只有5%。可見，單純的課堂講授效率低下，改革勢在必行。

并且據調查：大學生每天用在智能手機上的時間約5小時17分鐘，占一天的22%。所以，有效利用學生的學習特點，利用其碎片化的學習和沉浸式學習的配合，可提升學習的深度與廣度。

3.當前大趨勢

當今社會互聯網終端技術更加成熟和普及，人們的信息接收方式已經發生了翻天覆地的改變。所以，就教育方式而言，也必須尊重客觀事實，因材施教。

日語專業《新國標》前期研討中強調：日語教育要重視現代化教育手段的使用，課堂與課下的銜接。

根據美國教育部對1996年到2008年所完成的高等教育的研究發現：單純的面對面教學是最低效的，在線學習比面對面教學更有效，混合學習是最有效的教育模式。

教學的兩個側面，維系兩者的紐帶是教師所采取的教學方法。教學模式改革的核心還是教學方法的變革。

二、教學模式改革的理論基礎和具體實施方案

POA理論即“產出導向法”原型為“輸出驅動假設”。是文秋芳教授提出的外語教學理念，假設的基本理念：輸出是目標，又是手段；以輸出驅動，既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。該方法主要針對的是中高級外語學習者。在本項目中是應用于中級日語學習者。雖然該理論最初是由英語教學產生，但目前國內已有將其應用于日語教學的先例和研究（知網檢索“日語”和“輸出”，搜索到10篇文章）。

1.具體改革目標

雖然學校管理者和教學者努力改進教學方法，以提高學生實際運用日語語言的能力為目標，但由于很多學生學習基礎較差，沒有良好的學習習慣等多種因素，通過在日語聽力課中進行語言輸出活動并未能提高學生的交際能力。因此，本次具體改革內容為日語聽力課堂的教學模式，由傳統的教學模式改革為基于POA理論和數字化手段的日語聽力課堂混合式教學模式。[2]

該如何解決當前日語聽力教學中存在的上述問題呢？本課題認為最好的解決方法是從輸入和輸出兩個方向加強聽力教學，以輸出性活動促進聽力材料的吸收與運用。那如何有效的將輸出假設理論應用于日語聽力課教學中，這是本次課題擬解決的關鍵問題。

（1）基于“POA”理論，設計教學任務。

針對日語聽力課課程目標，設計清晰可量的教學目標，如具體聽懂多少單詞，場景內容，難易程度等。重點突出的教學內容，與日語能力測試緊密關聯，大量采取實用地道的聽力材料，并靈活運用日語音像視頻等增加趣味性。實現靈活有效地教學組織，通過學生喜愛和容易接受的數字化平臺管理，輕松實現簽到，答疑，成績實時統計等等。并且可以實現具體多樣的教學評估體系。

（2）基于數字化手段，實現部分翻轉課堂。

主要借助清華大學研發的“雨課堂”搭建數字化平臺，實現課前推送ppt或微課、視頻、聽力資料等促使預習。課中掃碼簽到，實時答題，輕松實現課堂管理。并可以答疑彈幕，數據統計等抓住學生眼球，實施互動。課后可以進行本課要點總結，布置任務，實現課堂延深，于無形中強制復習。

2.實施方案

（1）重組教學任務和目標

在原有教學任務基礎上，依據“POA”理論，重組教學任務。以用促學。真正實現目標手段統一。目標是中級日語聽力課程。每個章節均需細化教學目標和教學手段，重新設計符合學生水平和實際能力的教學目標，并設置場景促使學生加以運用。

（2）進行資源整理

日語中級聽力和日語能力測試2級和日語專業4級水平相當。因此，可以采用歷年過級真題作為建設資源。但重要的是從中篩選適合每課教學目標的內容。

（3）設計推送內容

無論課前、課中和課后通過平臺布置的預習、講授和復習內容，均需要按照教學目標進行整理，并且ppt還需要設計成為適合平臺推送的格式。課堂需要學生實時答題的內容也需提前進行精心設計。

三、項目實施結果分析

日語初級聽力2一個學期32學時，每四課時完成一課，每一課提前給學生布置下根據當課內容設定的聽力目標，總計布置7次。期末成績對照如下：

由上圖可見，實驗組成績未見顯著高于其他組別。另將日語初級聽力1期末成績制圖對比。

通過以上兩圖對照可以發現：

1.實驗班在實驗前和試驗后成績分布相當，80-89分數段人數最多。

2.實驗班與同一老師對照班比較，實驗前與試驗后未見明顯變化。

3.實驗班與其他對照班比較，實驗前與試驗后未見明顯變化。

四、總結及反思

綜上，在進行實驗的一學期里實驗班成績未見明顯提高，該項目未取得預期效果。分析原因如下：

1.項目實施時間較短，該聽力課程一學期只有32學時，授課時間少，講授內容受限。學生沒有得到長期系統的訓練，所以短時期內難以有明顯的效果提升。

2.硬件環境限制。聽力課所在語音教室沒有互聯網，所以課件不能隨堂實施，一般在課前作為預習內容布置下去，影響了實施

效果。

3.實驗班同學日語學習基礎較差，基礎日語成績普遍不高，直接影響了聽力的提高和實驗效果的顯現。

4. “POA”理論試用主體是中高級外語學習者，最好運用中高級聽力課程進行實驗。

通過本次實驗嘗試，雖未取得預期成果，但促進了進一步完善聽力教學的思考。語言學

習的任何一個環節都不是孤立的，基礎日語成績好的學生，聽力成績也好，所以夯實基礎很重要。另外，硬件設施方面，教室需要設有局部無線網絡，能保證授課PPT與學生手機端實時同步。并且項目實施期限至少一年以上，并且推送發布頻率要加強，保證學習者不斷接受語言刺激。

參考文獻

[1]鄧亞曄，項目教學法在《高級日語視聽說》教學中的應用——基于“輸出驅動假設”的探索，吉林廣播電視大學學報，2015.8

[2]徐嬌玲，淺析高校日語聽力課教學模式的改革與創新，湖北函授大學學報，2017.10.

作者簡介

王勝波（1977—），女，遼寧大連人，大連海洋大學講師，研究方向：日語教育。