試卷講評(píng)不妨“家丑外揚(yáng)”

湯永標(biāo)

背景：

臨近初三一模，套用一句：時(shí)間緊，任務(wù)重。學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)沉重，各科模擬考試頻繁，學(xué)生對(duì)待這種考試的態(tài)度從最初的重視到后來的流于一般；對(duì)待試卷講評(píng)也從求知若渴下滑到只記答案，思維的參與度少了，也疲勞了。此時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得更好的課堂效果就成為教師面臨的問題。

案例：

昨天，我給學(xué)生考了一份模擬卷，結(jié)果情況很不理想，復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)題出錯(cuò)頻頻，難題又難以得手，改卷時(shí)想到復(fù)習(xí)這么久，簡(jiǎn)單題還錯(cuò)成這樣實(shí)在是憤懣不已，當(dāng)時(shí)恨不得沖到教室訓(xùn)上一頓解氣。可生氣歸生氣呀，過了氣頭后，那就得想怎么處理這份試卷呢？再說現(xiàn)在天氣轉(zhuǎn)暖，講評(píng)課又在下午，好歹先把積極性調(diào)動(dòng)起來，士氣不能泄呀！況且后面的復(fù)習(xí)還久，怎么辦？先電閃雷鳴，發(fā)一通火，不行，那課堂氣氛就更悶了；我來逐題講解，眼前又浮現(xiàn)出有人心不在焉，有人懶于思考，只管記錄答案的場(chǎng)景；讓他們自己合作訂正，總有人只管照抄答案，就萬事大吉了；若請(qǐng)學(xué)生講呢，也有會(huì)的同學(xué)聽聽就不專心了。忽然想到既然考慮到學(xué)生講？何不讓錯(cuò)的同學(xué)來個(gè)“家丑外揚(yáng)”呢，講講自己錯(cuò)的原因，再訂正。

具體過程：

今天早上，我就讓課代表把試卷發(fā)了下去，并通知下午講評(píng)試卷。（學(xué)生有個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間，也有人抄好答案）。

下午上課，我沒有早早進(jìn)教室，而是鈴響之后才進(jìn)去。一片寂靜，低頭者眾，想必在靜候暴風(fēng)雨來臨。我說：“同學(xué)們，昨天考試結(jié)果不太理想，首先我做個(gè)檢討，考錯(cuò)試卷了，應(yīng)該先做另一份簡(jiǎn)單的熱熱身，再來做這份恐怕要好一些，所以向大家道歉。”下面一下子松動(dòng)了起來，甚至有人長(zhǎng)吁一口氣，好象負(fù)擔(dān)少了一些。看到這里，我接著說：“但是，試卷上的基礎(chǔ)題是不該錯(cuò)成這樣的，平時(shí)會(huì)的題怎么一考就千瘡百孔呢？這個(gè)很值得我們認(rèn)真總結(jié)。”教室里又安靜下來。“所以，今天我們想請(qǐng)錯(cuò)的同學(xué)來幫大家找找原因，因此需要一個(gè)主持人，”我環(huán)顧教室，課代表舉手，我示意他站到講臺(tái)邊，詢問大家什么位置較為美觀，下面好幾個(gè)人回答黃金分割位置，聽到了笑聲，氣氛又緩和了許多。

緊接著，我給出了規(guī)則①主持人唱題，有錯(cuò)舉手，歡迎監(jiān)督②選同學(xué)發(fā)言，盡量分散③發(fā)言時(shí)，先講錯(cuò)誤原因，再講正解；訂正有困難的，同組的上臺(tái)救場(chǎng)④最后，評(píng)出講評(píng)較好的同學(xué)，給個(gè)

理由。

隨即我退后，課代表開場(chǎng)，一副拍賣師的神態(tài)，第一題有沒有錯(cuò)，有沒有？真有一人猶豫了一下，便被四周雪亮的眼睛檢舉上了臺(tái)，試卷在投影下一放，真是錯(cuò)的。他講，我做的是C，結(jié)果填的時(shí)候看錯(cuò)選項(xiàng)成B了，下面一片笑聲，仿佛空氣已經(jīng)很流暢了。隨著題目的進(jìn)行，手舉得自然多了，回答的聲音也大了，也出現(xiàn)不同意見和插話討論的，欣慰的是大家秩序倒不錯(cuò)，沒影響別人的發(fā)言。我坐在人群中，以少有的角度傾聽著他們各具特點(diǎn)的口頭語言。摘取片段：

A同學(xué)：14題，已知2x-1=，求4x2-4x-1=呢，我用死方法求出x，然后代入，但是代入時(shí)，先算了4x，再平方，而不是先x2 再乘4，請(qǐng)看錯(cuò)誤答案，他在投影下推出試卷錯(cuò)答，而正確的應(yīng)該是-1……一片會(huì)意的笑聲。

B同學(xué)：我18題在答題紙上寫得過多，把19題的地方占了，結(jié)果忘寫了，其實(shí)，19題很簡(jiǎn)單……

C同學(xué)：23題表格中，本來是04年，05年，07年，我讀題不仔細(xì)，以為按年份排列，07年前誤以為05，06，結(jié)果把04看成05了……

D同學(xué)：24題，與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)看成頂點(diǎn)坐標(biāo)了……

E同學(xué)：我把tan600結(jié)果記錯(cuò)了……

到26大題時(shí)，下面爭(zhēng)論起來，沒聽懂，讓課代表講，課代表觸不及防，講的一頭汗，還有人說聽不懂。這時(shí)他們忽然想起坐在后面的我，鼓噪起來，“老師來講”。

走上前臺(tái)，我表?yè)P(yáng)了課代表與發(fā)言的同學(xué)，提醒大家重視這些常見錯(cuò)誤，然后講評(píng)起來，課堂歸入了平靜，此時(shí)我卻發(fā)覺每名同學(xué)的眼神是那么的專注，投入，好久不見。

評(píng)價(jià)及反思：

這堂課的設(shè)計(jì)，本意僅僅是如何處理一張?zhí)囟ǖ脑嚲恚莻€(gè)個(gè)案，實(shí)施當(dāng)中還有許多值得修正的地方，諸如學(xué)生的表達(dá)，思維的清晰度以及提供的方法恰當(dāng)與否等等應(yīng)該如何處理，都是還需要細(xì)細(xì)斟酌的。

然而過程卻給我觸動(dòng)極大，我們的課堂與備課應(yīng)真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，全身心的參與，得到感悟，形成需要。我們常說教學(xué)相長(zhǎng)，師生互融，當(dāng)我回想到他們的眼神時(shí)，作為一位施教者，很是感慨，美國(guó)心理學(xué)家A.H馬斯洛認(rèn)為人類行為的心理驅(qū)力是人的需要，一旦得到滿足，緊張消除，興奮降低，便失去動(dòng)機(jī)。何為教師精講，需而為之。復(fù)習(xí)階段，我常常為進(jìn)度而忽視了學(xué)生之間的交流，省略了師生之間的交流。這些孩子，并不是基礎(chǔ)較好，理解力極強(qiáng)的同學(xué)，聯(lián)想到試卷基礎(chǔ)題的問題，生之錯(cuò)，師亦過，愧意滿胸。

新課標(biāo)下，教師角色轉(zhuǎn)化，戲份變少，要求提高，別人要想演的出彩，導(dǎo)演得在后臺(tái)備足了功課。我們要追求課堂效率的最大化，在備課時(shí)往往費(fèi)盡心思挖掘內(nèi)容的延伸，力求復(fù)習(xí)到位，不遺不漏，卻忽略了學(xué)生們的接受程度，壓縮了他們的理解鞏固時(shí)間，自然避免不了消化不良的情況。

有位教育家曾說：“每個(gè)孩子內(nèi)心深處都有一根隱秘的琴弦，只要你能找對(duì)正確的節(jié)奏，就能奏出最美妙的樂章，愛就是發(fā)現(xiàn)尋找那個(gè)節(jié)奏的藝術(shù)。”從孩子的角度出發(fā)去思考就是我認(rèn)為的愛。