新課改下的高中數學教學創新

鄧煥能

摘要：為了提高學生對于高中數學的領悟能力，讓學生把綜合性的知識運用到位，現在高中數學教學根據新課改的標準提出了不同的教學要求。而且為了適應高考的改革和高中數學內容上的變化，教師應該在教學方面進行變革，使得學生對數學的掌握情況更佳。

關鍵詞：新課改要求 高中數學 方式革新

每年高考對數學的要求是不同的，而這個要求的變化正是適應了社會的發展。從現在數學考試考點的變革上可以看出，高中的數學教學再也不是僅僅停留在學術層面上，新課改更主張運用數學這個方面。從高考的考卷上進行分析：統觀這幾年各個省市的數學高考試題，會發現數學的試題中，大多數的題目都是可以運用比較淺顯的數學知識進行解決，但是題型的設置卻變化多端，而正是由于題型過于新穎，造成了學生的錯誤判斷，學生完成情況不好的原因往往并不是在于學生的知識水平不夠，而是學生對知識的靈活運用能力不足，他們不會從自己原來學過的知識之中，提煉出做新題的技巧，所以在做到原來不常見的題目時，顯得比較困難。原來固定的數學教學理念，讓學生長期存在對教師的依賴心理，不愿意自我探究知識，所以面對教師沒有提到的解題技巧，他們就會很頭疼。這個問題屬于長期的教學漏洞，教師應該從數學教學方式的根本屬性上進行改革，改變那種固定的“填鴨式”的教學方式，在課堂上給予學生思維的主動，讓學生能夠在課堂上全方面地受到數學的感染。因此，不管是從學生的思維問題還是學生成績的反應來看，教師都應該思考更優化的教學措施，讓數學課得到形式上和本質上的變革。

一、課堂提高學生的主動能力

新課改下的高中數學教學給予了教師不同的建議，其中的一條建議就是對于數學教學模式方面進行的。現在的數學課堂上，很多教師認為教學時間比較緊張，所以教師主要以講解為主，給予學生的思考機會比較少，很多學生的學習狀態不好，與這種教學方式直接相關。在高中的學習階段，學生的精神屬于高度集中的狀態，他們對每門課程的專注度是不同的，數學學習在于思維上的困難，而很多學生在數學上的思維能力不好。學生對于數學的學習存在相當大的障礙，所以這些學生在數學課堂上往往會犯困，再加上教師一味地只講解知識要點，不關注不提醒學生，學生的這種現象就會變得非常普遍。為了解決這樣的問題，也為了提示學生，學習是他們自己的事情，教師一定要課堂上，多多思考一些可以調動學生積極性的方式，讓學生參與到課堂的環節之中，特別是對那些本來讓學生普遍感到困難的知識要點，采取這種方式就顯得更為重要了。

簡單地列舉一個例子說明這個問題，比如在講解函數的問題時，大部分學生會對函數的運用方法感到比較混亂，特別是在學了很多類似的函數之后，這些函數特點可能比較相同，但如果記憶混亂，就會出現差之毫厘，失之千里的現象。為了解決這樣的問題，教師可以采用和學生一起在學習了所有的函數之后，共同總結一下這些函數的特點，讓函數的知識在他們的腦海里，形成比較好的區分。雖然說不少教師會給學生總結知識，但是相比之下因為學生自己參加了總結的過程，他們對于知識的掌握情況就會更好。教師在教學的過程中，應該多多讓學生進行各種項目，提高學生的自我分析、總結能力，這對于學生的能力提升有重要的含義。

二、讓學生對知識增強運用

讓學生增強對于知識的運用，也是新課改對于學生提出的重點要求。在原來的數學教學中，采用的教學方式和教學材料都是相對固定的，教師給學生提出的考點要求也大多數沒有什么變化。但是根據高考的考試特點來看，現在的高考，不再停留在對死知識的考察上，而在于把知識結合起來，采取綜合知識的運用考察。可以發現，高考數學的一道運用題，往往不會是考察一個知識點，而是需要通過對于多個知識點進行運用，而是知識點的跨越幅度很大，可能在一道題中，既需要涉及到代數的知識也會運用到函數的解題方法。所以，如果學生把高中數學的知識要點學得太死的話，那么學生在很大程度上對于這些題的解答就會有困難。由此看來，為了提高學生的解題能力，教師應該讓學生學習到更靈活的知識要點，從知識本身讓學生能夠從各個方面進行了解，并且提高對知識的運用。

還有，教師要讓學生形成數學思想，不是說一道題考察幾何，就僅僅限于運用幾何的知識，而是要思考各種知識的相互聯系。高中數學的學習，雖然分成很多個階段，但是在最后的考察中還是對學生綜合實力的考察。所以教師要讓學生運用知識的水平提升，讓學生加強基本知識的理解，然后采用適當的練習題去讓學生感悟加深。然后，教師要注意讓學生對高中數學的答題技巧方面有所體會，進而更適應高考的考察。

三、增強題型的新穎程度

不管是從現在教材的改革還是考點考綱的變化上來看，高中數學相互知識，最大的變化在于新穎。現在高考數學對學生的要求，更在于讓學生去擴張他們知識的廣度，而不再局限于知識的深度。從數學的考題看來，大部分的考題都是一些相對基礎的題，只不過覆蓋的知識面很廣，有些比較有難度的題目，最大的難度在于題型對于學生比較陌生，只要學生突破對于新題的畏懼心理，那么在解題時就沒有太大的問題。為了讓學生克服對于新題的恐懼感，教師要從題目的內容和形式入手，幫助學生解決問題。

首先，對于那些剛剛要求的新內容，教師就要讓學生盡快掌握這方面的知識，讓這些知識學生能夠在理解上不會有太大的阻礙。其次，教師為了讓學生提高對新題的感悟能力，可以在日常的訓練中，選擇一些學生沒有遇到過的題目讓學生訓練，這樣學生因為平時就適應了思考新題的模式，他們在考試的時候就不會顯得那么慌亂。其實雖然有些題說是新題，但是這些新型的題目，往往只是表面的“紙老虎”，采用簡單的思維就能夠解決。所以這也要求學生，對于基本的解題方式一定要非常熟悉并且靈活運用。而教師在教學過程中，要讓學生養成一定的學習習慣，把握好每次的練習機會，去快速掌握基本的解題方法、熟悉各種數學知識要點。

四、結束語

教師根據新課改的教學要求對于高中數學課程進行改革，主張因材施教，從學生的角度出發思考問題，然后在教學上進行調整，讓學生把數學的各種知識融會貫通，而不是僅僅局限于公式的記憶和題目的解決。