新時期下中職生心理健康的教育模式探討

黃文忠 黃曉霞

摘 要：中職生正處在青春期發育階段，心理還不是很成熟，他們對于心理健康方面的知識有著強烈的追求。本文主要分析了當前中職生心理健康教育的現狀，基于當前中職生心理健康教育的現狀，提出“問題導向、結構科學、柔性激勵、多方面協同”的教育模式，以期為當下中職生心理健康教育提供相關的借鑒和參考。

關鍵詞：中職生；心理健康教育模式；探究

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）11-0039-02

1 中職生心理健康教育現狀

通過閱讀一些國內相關的參考文獻，結合筆者自身的教學經驗，對中職生心理健康教育現狀進行歸納和總結，當前中職生心理健康教育現狀表現為以下幾個方面。

1.1 易受消極情緒干擾

中職生在人際溝通和交流中，如果溝通出現問題，會導致中職生處于消極狀態，以冷淡或者麻木不仁的態度應對自己的生活和學習，對自身的健康成長造成了消極影響。中職生體驗到的消極情緒中，以過分焦慮為主，沖動和抑郁也占據著很大的比例。如果他們長期處于消極情緒中，會產生沖動、煩躁不安和易激怒的行為，對他們的學業影響很大。

1.2 自信心轉換

基于我國的社會現實和教育歷史，現階段中職生的學習成績往往都不是很理想，他們的學業水平處于比較弱勢的地位，所以，學業不良的問題在他們進入中職院校之前就已經存在。中職學生在進入中職院校后，學習內容和學習環境發生了變化，脫離了應試教育的桎梏，中職生或許能找到符合自身發展的道路，在新環境下自信心因學習成績不好而受挫的境遇在一定程度上得到緩解和改善。

1.3 溝通技巧的缺乏，導致在人際關系處理時產生沖突

在中職生群體中，人際交往不良也是引發心理問題的主要因素之一。針對正處于青春期的中職生，在人際交往方面的失敗極易產生心理上的沖突。這類沖突主要表現在師生關系的處理、同學交往和與父母關系的處理上。對于師生關系的處理，經常會出現表達過于激烈或表達方式不合理導致師生關系過于緊張；對于同學關系的處理，由于集體生活和個人生活習慣的矛盾，導致沖突的發生；針對與父母關系的處理，父母的教育方式和學生的自身個性往往是沖突的焦點。

2 “問題導向、結構科學、柔性激勵、多方面協同”心理健康教育模式的內涵

筆者綜合自身多年的教學經驗，針對中職生心理健康教育的特點，提出“問題導向、結構科學、柔性激勵、多方面協同”心理健康教育模式，這種教學模式的主要內涵是：①問題導向指的是以學生的心理問題作為靶向，找尋到問題，并且教師和學生都應該用正面的心態來面對問題；②結構科學指的是針對心理世界這個重要而復雜的領域，需要借助科學的測評和考核記錄體系來科學引導；③柔性激勵指的是對待敏感而復雜的心理問題，需要更人性化，不宜用刺激手段，最好能柔性化解心理癥結，鼓勵學生走出困境，激勵向前；④多方面協同指的是在教育這樣一個涵蓋量豐富、跨度時間長的工程里，需要多類型內容輔助，多方面力量的參與、配合和支持來共同實現和造就。

3 “問題導向、結構科學、柔性激勵、多方面協同”心理健康教育模式的教學措施

3.1 構建科學的考核體系

和常規的課堂理論知識及專業知識教學不同，心理健康教育沒有一個特定的答案，你不能單方面判定學生心理狀態的對錯，更多的需要學生親自去感悟和參與。一些中職生會經常性地表現出消極的情緒，這種情緒的產生和他們對于外部世界的解讀和認知息息相關，產生這種情緒的人經常會用一種比較片面的、消極的、偏激的觀點去解讀和認知世界，存在著一些不恰當的方式和不合理的信念，長此以往，他們很難從生活上和學習上獲得正確的信息，得到積極的情緒體驗。所以，中職生的心理健康評價體系必須綜合學生參加比賽的成績、心理健康測量和團體輔導活動等，基于這幾個考核項目，考察學生們與人合作、交流、溝通、相處的具體表現。在中職生考核體系中，“溝通平臺”具有代表性，以此為例進行闡述：中職生的家長大多都是外出務工人員或農民，管教孩子的時間非常少，教育的方式也非常簡單，即使他們非常喜歡自己的孩子，但是缺乏正確的溝通技巧，并且他們都是希望自己的孩子可以有一個非常好的未來，有時會對孩子提出一些不切合實際的要求，這些都是導致家庭支持不到位的主要原因。為了有效地解決這些問題，學校可以和家長建立良好的溝通平臺，及時向家長匯報孩子在學校的基本情況。跟學生的溝通可以采取雙向的溝通方式，例如建立QQ群、微信群，以及電話等現代化的通話工具，都可以成為溝通的平臺，也可以采取單向的溝通方式，例如給家長的一封信等。

3.2 建立心理健康教育實訓基地

為了培養中職生吃苦耐勞、積極向上的品質，在他們畢業進入企業之后可以更好地為企業創造利潤，校企實現真正的雙贏，校企共同合作，建立校企合作心理健康教育實訓基地，以此來加強學生的心理健康教育。學校建立中職生在校兩年期間的心理檔案，在企業實習期間，也可以建立相應的心理檔案，促使中職生心理檔案在“2+1”的教學模式下，企業和學校實現無縫對接。

3.3 加強對教師的心理學知識培訓

開展豐富多彩的團體輔導活動，實施有效的課外輔導，上好心理健康教育課，這都要求心理教師具備一定的心理咨詢經驗，特別對青春期的心理發展有很成熟的了解。通常情況下，課外輔導并不是心理老師的義務，同學、學校領導、任課老師都可以完成學生的心理課外輔導。如果課堂教學是大眾化的教學，則課外輔導屬于個性化教學。所以，我們必須加強對教師的心理學知識的培訓，保證他們和學生的溝通中，可以輸導一定的心理學知識，促進孩子的全面發展。

3.4 開展豐富多彩的團體輔導活動

除了課外輔導和常規的心理健康課程之外，我們堅持以人為中心的教學理念，堅信人性是向上的、積極的，學生們具備解決個人問題的能力。學生必須對自己負責，具備正確的價值取向，只要提供給他們合適的氣氛和心理環境，他們就可以自我調節，改變對他人和自己的看法和意見，產生積極的心理效應，最終達成心理健康的目的。在常規的教學內容外，可以精心地設置一些多團體心理輔導課程，開展豐富多彩的團體輔導課程，激發學生們的主觀能動性，為他們創設有利的條件，點燃他們的活力與熱情，一起營造一個健康、和諧的校園環境，促使學生都能建立起一個和諧的人際關系，增強他們的集體榮譽感，提高他們的環境適應能力。

3.5 通過課外輔導針對性地解決突出個案

即使課堂教學非常重要，但是僅僅依靠常規的課堂教學往往是不夠的，課堂教學是一個公開的、一對多的教學環境，對于少部分有需要幫助的學生，往往不能有效地解決他們的問題，所以，針對這些學生，教師們必須及時地對他們進行單獨的課外輔導。教師在日常的教學過程中，必須學會辨別和篩選那些需要額外關注的學生，這也是一個比較棘手的問題。讓學生主動地尋求幫助往往是最直接有效的辦法，但是真正實施起來非常困難。在實踐教學中，我們發現，很多學生已經意識到自己需要教師的額外幫助，但是他們認為咨詢心理老師是一件不光彩的事情，不愿意主動聯系老師，或者害怕老師或同學的眼光和看法而不敢去咨詢，這說明學校在心理健康教育的觀念轉變上依舊不到位。

3.6 堅持以課堂教學為主體不可動搖

心理健康教育不是簡單的知識傳遞，也不是簡單的上課過程，它的重點在于學生的體驗和感悟。心理健康教育課堂的內容主要以體驗為主，分享體驗到的每一種情緒，分享不同的事件和環境帶給我們的感悟和感受，體驗他人的感受和自己的感受。在心理健康教育的課堂上，教師必須改變傳統的灌輸式的教學模式，精心設計教學的內容。將心理健康教育的內容納入到常規的教學計劃中，切實地提高實踐教學的效率和效果。

3.7 制定新的適應形勢的人才培養方案

在原有的教學方案中，必須側重學生的技能提高和知識掌握，從知識面和實際操作能力兩方面去拓展學生的職業能力，但是在當今社會條件下，因為經濟文化的快速發展和進步，學生必須擁有良好的心理素質才能更好地適應當今的社會，更好地發展和發掘自身的職業能力。基于心理學的觀點，所謂心理素質，專指人們在處理以下四種人際關系，即與環境、與社會、與群體、與他人相互作用的過程中表現出來的基本能力和品質；而基于心理學的基本觀點，心理素質應該包括非智力因素和智力因素兩個方面，其中非智力因素主要包括：價值觀、社會責任感、能力傾向、情緒情感、性格個性、意志品質等。而后者很可能是決定學生未來人生發展的關鍵因素。因此，在新的形勢條件下，人才培養方案中必須綜合以上心理學的研究觀點，采取要素結合的方式，有重點地突出提高新時期學生的非智力因素心理素質，尤其是學生較為薄弱的抗壓能力，應對挫折時的自我情緒管理能力。

4 結 語

總而言之，中職生的心理健康教育問題并不是單方面的問題，需要社會、學校和家長的共同參與，采用適當的手段和方法，促進中職生心理的健康發展，對中職生的心理素質進行積極地引導，提升中職生的心理健康水平，為社會輸出合格的人才。

參考文獻

[1]韓竹梅.充分利用網絡平臺促進中職生心理健康教育[J].天津科技，2010，37（01）：76～77.

[2]魏 寧.心理健康教育在中職德育工作的實踐與探索[J].亞太教育，2015（34）：189.

收稿日期：2018-3-26

作者簡介：黃文忠（1985-），男，瑤族，工程師，本科，主要從事學校后勤管理工作。