小學低年級識字“三學”

摘 要：漢字在孩子的教育過程中意義重大，是學習、生活和溝通的基礎，小學低年級是識字的關鍵階段，識字量大，難度也大，怎樣讓孩子能有效的識字是識字教學的重點。通過幾年的研究，我認為讓孩子在“樂學、會學、廣學”三方面下功夫，能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：語文教學；識字；拓寬視野

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）11-0036-02

引 言

在小學教學中，語文是一門基礎學科，語文課程的學習是學好其他學科的基礎，語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，學生學好語文，可以發(fā)展學生的思維，陶冶學生的思想情操。中國的漢字博大精深，通過學習漢字，培養(yǎng)學生正確認識漢字、理解漢字、運用漢字，可以培育學生的愛國情懷，這個作用是其它學科無可替代的，所以，我們必須重視小學語文教學，加強小學語言文字訓練，對促進小學教育質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。常言道“萬丈高樓平地起”，語言學習的黃金時代是低年級的語言學習，低年級語言學習是是打好語言的基礎條件。通過科學研究，兒童的年齡越小，他的語言發(fā)展能力就越強。針對剛剛進入校園的學生，識文斷字不僅僅是一項基礎教學任務，更是學生一生不懈追求的目標。因此，在小學階段，學生的語文學習情況如何，識字、斷字能力如何，對學生今后的語文學習影響重大。為了提升學生語文學習效率，加強學生識字、斷字的能力，小學教師運用科學的教學方法，不斷的進行研究和探索，對此，筆者談談在小學語文教學中的幾點思考。

1 培養(yǎng)興趣——樂學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話強調(diào)了興趣是學習的內(nèi)在動力，只有“樂之”才能“樂學”，這句話提示小學老師在教學過程中必須重視學生們的情感體驗。

（1）猜字迷識字。好奇是孩子的天性，猜字謎識字最能激發(fā)孩子的這種天性，可以激發(fā)學生識字的興趣，在猜字游戲中牢記字形。教師可以出謎面讓學生猜字，如“回”字可以出謎面：“大口吃小口。”學生馬上就想到了“回”。“甲”字可出謎面“田里伸出一只腳”。“關”字可出謎面“天上長出兩只角”等。同時也可以讓學生根據(jù)漢字的特點編出謎面，讓同學、家長互猜，這樣學生對學習漢字自然會產(chǎn)生濃厚的興趣了，遇到漢字就會想給它編一個謎面。

（2）編順口溜、兒歌等識字。采取這種瑯瑯上口、幽默、風趣的教學方法，可以極大程度上激發(fā)孩子們的學習興趣，這種教學方法也深受孩子們的推崇。如教學“泡、跑、炮、抱、飽、胞”字時，可變順口溜“有水冒氣泡，有腳才能跑，有火放鞭炮，有手可擁抱，有月是同胞”，這樣孩子記住了字形，還能領會其意義。這種寬松和諧的學習氛圍，有趣的活動方式，才可以充分的調(diào)動學生們的學習積極性，既知道了漢字的讀音，又記住了字形，還能掌握的漢字的意義。

（3）游戲識字。曾經(jīng)有專家學者說過：“孩子本性貪玩，游戲可以促進孩子的成長，游戲可以激發(fā)孩子們的思維”。所以，教師在教學過程中，可以充分利用孩子們貪玩好動的天性，設計一些孩子喜歡的游戲，極大的吸引孩子們的注意力，活躍課程氣氛，提高學生們的學習效率。“加一加、減一減、換一換”游戲，激起孩子們的學習興趣，引導孩子們利用加減筆畫、變化部首或加減部首的方法，使一個漢字變成另外一個漢字，如“日”字加“一”變成“目”；“天”字減“一”變“大”；“澆”字換掉部首變成變“燒、繞、較”等，這樣可讓學生感受到漢字的變化無窮、神奇美麗，因此產(chǎn)生對漢字的學習興趣。

（4）當小老師識字。孩子的心智尚未健全，低年級的學生總愛模仿自己的老師，將老師當成自己的偶像。教師在教學過程中，必須逐步教給學生正確的學法，先扶后放，試著讓學習能力較強的學生當小老師，鍛煉孩子的能力，并把自己對漢字音、形、義的記憶、理解方法告訴全班同學，同桌、同組同學交流自己的想法，一起進步，一起探究學習。采取這樣的措施，可以極大程度促進學生們的創(chuàng)造性和積極性。

（5）通過課件識字。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，多媒體教學逐漸走進小學課堂，教師可以充分的利用現(xiàn)代多媒體教學設備，制作生動有趣的教學課件，改變原來枯燥、單一的識字學習，配備相應的動畫，利用生動的動畫激起孩子們探索神秘世界的好奇心，提升小學語文教學的效率。

2 教給方法——會學

教師在日常教學中，不僅要教給學生必要的知識，更重要的是把“授之以魚，不如授之以漁”的意識貫穿其中。

（1）歸類法。中國的漢字博大精深，源遠流長，形體之間千變?nèi)f化，每一個字之間都有差異，然而漢字作為義、音、形的結合體，具有一定的規(guī)律可循。漢字有形聲、會意、指事、象形幾種造字法。在現(xiàn)代漢語詞典中，形聲字占到90%以上，其余漢字基本上都屬于指事、象形和會意三大類。

在小學語文教學過程中，教學必須教會學生的歸類能力，擴大學生的識字范圍，提高識字效果。教師要交給學生歸納漢字部首的重要含義：和手有關的漢字都是“提手旁”，如教學“打、撥、拍、拔”，因為這些動作都是要用手才能完成的；和腳有關的漢字常是“足字旁”，如“跑、跳、跨、蹲”，這些動作都是利用腳來完成。教會學生根據(jù)漢字的偏旁部首進行歸納，能對漢字的理解更深入、透徹。

教會學生利用形聲字識字的學習漢字的方法，知道區(qū)分形旁、聲旁。如左形右聲：注、住、珠、柱、請。下形上聲：婆、背、愿、盛。左聲右形：郊、顏、歌、領。上形下聲：竿、芽、荷、霧。采取這樣的歸并方法之后，促使孩子們加深對形聲字構字規(guī)律的認識，大大的提升了學生識記生字的效率。

（2）總結法。教學中我們常常會遇到這樣的情況：同一個字學生總是三番五次的寫錯，而且每次寫錯的地方都一樣，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生對該字的意義、用途不理解。教師必須采取科學的教學方法，引導學生分析自己寫的錯別字，理解所寫漢字的具體含義，注意分析所寫漢字錯在何處，和同學一起分享產(chǎn)生錯誤的原因，避免今后產(chǎn)生同樣的錯誤。

（3）鞏固法。美國的心理學家提出的遺忘曲線顯示，人的遺忘過程是先快后慢的，因此組織學生們在課后進行適當?shù)撵柟叹毩暿欠浅Ｓ斜匾摹ｌ柟虒W習最基本的方法是默、讀、抄，在熟讀課文的基礎上，將漢字正確的抄寫出來，但是不能死抄。

3 拓寬視野——廣學

語文課程標準明確提出：語文課程應該是富有創(chuàng)新活力、開放的，盡可能滿足不同學生、不同地區(qū)、不同學校等需求，并且可以根據(jù)當前社會的需求進行不斷的調(diào)節(jié)，完善發(fā)展。通過分析語文課程標準，語文課程學習的外延和生活是對等的，語文學習可以在任何地方進行，有生活的地方就有語文學習。識別漢字更不能僅僅局限于課文的學習，應該要從學生的實際情況出發(fā)，充分的利用學生們的生活經(jīng)驗。

（1）校內(nèi)識字。學校為學生們營造了一個良好的學習氛圍。在學校的教學環(huán)境中，學生可以成長成才，為今后的學習生涯打下堅實基礎。在校園中，教師經(jīng)常要求學生閱讀“光榮榜”、“表揚欄”、“宣傳欄”等公開欄。學校為學生們營造書香環(huán)境，享受知識帶來的無窮樂趣，與此同時，在班級舉行各種各樣的知識競賽。每月、每周定期開展“字字大王”、“識字名星”、“識字天才”等相關的評比活動，激發(fā)孩子們互相學習、相互攀比的積極性。

（2）校外識字。學生們的識字學習不能僅僅局限于短短的幾十分鐘課堂教學，而且應該利用一切可以利用的空間、時間。比如可以利用社會環(huán)境來識字。在學生的生活環(huán)境中，其實為學生們創(chuàng)造了一個漢字學習的廣闊學習環(huán)境。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電視屏幕中經(jīng)常出現(xiàn)的字，“新聞聯(lián)播”、“中央電視臺”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記牢記這些字詞。并要求學生把在家、上下學路上、商場、電視中不同場所認識的字告訴家長或小伙伴。養(yǎng)成遇到不會讀、不會用的字及時請教他人的良好學習習慣，這樣可以有效拓寬學生的識字量。

4 結 語

總之，教師要盡可能激發(fā)學生學習興趣，有興趣，才有學習動力；想方設法引導學生學會學習，有方法，學習才有效率；千方百計鼓勵學生拓寬學習視野，范圍廣才能學無止境。

參考文獻

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收稿日期：2018-3-12

作者簡介：冉光剟（1977-），男，中小學一級教師，本科，主要從事小學教育教學工作。