淺談小學數學教學

鐘谷群

摘 要：培養出全面發展的學生，讓學生學會學以致用是教育的最終目標，也是素質教育最理想的效果。小學階段作為義務教育的第一階段，也是為學生未來的成長打好知識基礎與習慣基礎的最重要的階段，所以在小學階段的數學教學中，教師要時刻關注學生的成長，正確處理好教與學、學與用的關系，選擇最合適的教學方法，培養學生學習興趣，引導學生學以致用。

關鍵詞：小學數學 三年級 學以致用

引言

怎樣才可以使數學教學成果更加顯著，從而達到提高學生數學能力，并且可以在日常生活中靈活運用數學知識解決生活問題的教學目的，一直以來都是各階段數學教學的一大難點。為了實現這一教學目標，小學階段對于數學的教學方法尤為重要。現階段的小學數學教學總體來說依然停留在重視應試考試而忽略實際應用的教學模式。但是，多年的數學教學的實踐經驗讓我體會到，只有將數學基礎的學習與數學知識的實際應用有效的結合起來，才能達到最為理想的教學效果。[1]

一、數學教學中課程與實際相結合的意義

隨著新的課程標準不斷改良，對于數學教學的要求不再僅僅停留在為了應對考試而教學，而是要求以基本數學能力的培養為基礎，積極響應素質教育的號召，培養出可以將數學知識學以致用的應用型人才。所以教師應該在教透課本知識，幫助學生打好數學基礎的前提下，將數學知識與實際應用靈活的結合起來，讓學生不再認為數學是一門“空中樓閣”式的學科，提高學生對數學的興趣，培養學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力。[2]

二、在日常數學教學中如何將課程與實際相結合

1.重視教材內容，教材與實際相結合

俗話說，萬變不離其宗。打下堅實的數學基礎是解決一切數學問題的關鍵。數學基礎知識的學習是培養學生數學能力的前提，所以數學教師首先應該重視教材內容，把課本上的每一個知識點講通講透，注重學生對于知識點的掌握。在教材內容的學習中，教師應該注意將抽象的內容用實際生活中的例子具象化，比如在進行加減法的講解時，單純的讓學生計算1+1=2難免會很枯燥，同時也不利于學生理解得出這個結論的原因，從而不能很快速的掌握計算的方法，這時教師就可以引導學生聯系生活，換一種方式提問學生：“早上媽媽出門的時候給了你一個橘子你沒有吃，晚上媽媽回家又給了你一個橘子，那么你現在一共有幾個橘子？”這時學生可能就會很快反應出“兩個橘子”這一正確答案。這樣將抽象的數學數字具象化為現實生活中的橘子問題，對于小學的學生而言，更加有利于他們理解1+1=2的原因，掌握知識點，同時也有利于激發學生對于數學學習的興趣。除此之外，在教材內容的學習中，教師還應該注意引導學生進行公式的推導等，培養學生良好的數學思維。

2.改良教學模式，重視情景教學

數學知識與實際生活的聯系十分密切，所以數學教師在進行數學的教學時不應該過分拘泥于傳統的教學模式與數學課本的內容，而是可以運用生活中的實際情景與經驗進行數學知識的教授，這樣不僅有利于提升學生的學習興趣，更便于學生理解抽象的數學知識，還為今后的學以致用打下了基礎。例如，在講三角形具有穩定性、平行四邊形具有不穩定性這個知識點時，教師可以列舉出生活中運用三角形的穩定性與平行四邊形的不穩定性的實例，比如三腳架、推拉門、衣架等，同時也可以充分發揮小學生具有豐富的想象力這一天然優勢，讓學生自己設想與構造出運用這一知識點的實例，從而加深學生對知識點的理解，激發學生對于數學學習的興趣。

3.實行民主教學，重新定義師生關系

在傳統的教學模式中，一直是老師一味的教學，學生一味的學習這種“填鴨式”的教學，往往會出現教師的思維與思想強行灌輸給學生，久而久之，這種教學方式會讓學生逐漸喪失獨立思考的能力，也會減少對于數學學習的興趣，這兩點均不利于今后學生在實際生活中對于數學知識的利用。這就要求站在教學第一線的教師可以正確看待自己與學生的關系，發揮作為教師的引導作用而不是控制作用。[3]

正確的師生關系應該是學習的合作者而不是領導者與被領導者，這就要求教師在教學活動的進行中應該尊重學生的意見與興趣，注重不同的學生之間的個性差異，積極改進教學方法與模式，因材施教，以一個引路人的身份引導學生進行數學知識的學習，同時給予學生獨立思考的空間與時間，減少學生對于老師的依賴性，培養學生獨立思考解決問題的能力。除此之外，教師在數學教學的過程中還應該培養學生合作學習的能力，合作學習是一種有效的教學模式，不僅可以極大地激發學生的學習興趣，還能使學生主動地參與到課堂活動中來，例如通過分配學習小組、鼓勵學生互相提問與解答問題等方式，增加學生之間的交流，提升學生的合作能力。最后，教師應該積極發揮學生在學習中的主動性，例如讓學生充當“小老師”的角色、讓學生進行數學學習的小結等，并且對于積極參與的學生進行獎勵，充分發揮學生學習的積極性，同時也可以提升學生獨立思考的能力。

結語

總而言之，培養出全面發展、學以致用的人才一直以來都是教育的最終目的，小學階段作為學生基礎知識學習的第一站，理應擔負起為建造知識高樓打下牢固地基的重任。而作為一名小學數學教師最需要做的就是讓學生走進數學，真正地了解數學這門學科，培養學生的數學思維能力，將課程內容與實際相結合，激發學生對于數學這門學科的興趣。這樣不僅僅可以極大地滿足學生的內在需求，還可以有助于學生更好地學習知識、提升數學應用能力，建立起數學與生活之間溝通的橋梁。

參考文獻

[1]楊軍.淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].科教新報：教育科研，2011（29）.

[2]王輔湘.小學數學教學要重視培養思考能力.小學教學研究，1985（3）.

[3]王麗.淺談小學數學教學中學生創新能力的培養[J].青年文學家，2011（10.