教師與課堂的作用

鄭萍

摘 要：隨著時代的變遷，網絡越來越發達，科技發展正在呈逐步上升的趨勢。網絡把地球連成一個大家園。學生因著網絡學習越來越便利，然而一部分學生遇到難題首先想到的是借助原題庫、解題吧、拍照搜等學習軟件來解答難題。結果，少了人與人之間的面對面交流討論，缺少了思維的發展空間，忽視了教師與課堂對孩子身心發展的需要。

關鍵詞：課堂教學 學習軟件 教師與課堂的作用

開發學習軟件的初衷是幫助學生消化課堂上未理解透徹的知識點，是讓幫助學生學會自主動腦。但因頻繁借助學習軟件，學生發現學習軟件上的答案和老師講授的答案相差無幾。結果課堂不聽講、不抒發己見，形成啞巴課堂、一言堂。回到家中打開學習軟件，題目一搜、答案一抄，作業一交。作為老師，萬般滋味皆上心頭。更令人擔憂的是，作為監護人，部分家長也扭曲了對教師這個行業的認識，只是受傳統觀念的影響，認為孩子必須要上學，忽略了老師對學生的傳道受業解惑、忽略了學生讀書的目的是學習“立世先立身，為學先為人”這十個字。他們四處詢問哪個學習軟件對學習幫助最大。“課上不懂呀？沒關系，這不是有猿題庫嗎？看一看就懂了。”多么漫不經心的言語。家長認為老師的大腦和學習軟件同出一轍——答案的復制機。俗不知，這個想法一冒頭，就意味著孩子的思維發展將比其他孩子慢一拍。

這真是令人提心吊膽、膽顫心驚的現象。試問：“如果僅僅是把答案記入大腦，那人類同機器又有何區別？”這個世界將一片白色，無人為其涂抹色彩；這個世界將無情感可言，機器何來情緒；這個世界將無創新發展，因為人人都在復制。

在語文課堂中，教師不是在復制答案，而是在借助答案培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生形成良好個性和健全人格打下基礎。教師重的不是結果，而是過程。在這個過程中，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，培養良好的學習習慣，具有適應實際學習需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這個過程是老師在課堂上一點一滴滲透入學生的身心的過程，是老師和學生交流的過程，是學生與學生交流的過程，是學生與文本交流的過程。這個過程不是學習軟件能取而代之的。

在引導直述句改為轉述句時，學習軟件是一查就知道“轉述句就是用你的話把一個人的話轉告給另一個人。”出示一個例句：張童說：“我一定要堅持長跑鍛煉。”張童說，他一定要堅持長跑鍛煉。”聰明的學習學生稍加琢磨就知道：引號改為逗號，我變為他，其他部分保持不變。嘴角斜翹，一位學生輕聲嘀咕：“哼，我自己一看就會，這課無趣極了。”但真當如此嗎？語文教學除卻為了考試，更是為了生活運用，準確無誤地表達自己的想法。

我慢慢走近哪位嘴角斜翹，極聰明的同學，脊背彎曲，雙眼與他平視，眉眼含笑著說：“老師向想和你討論一個問題，‘我認為書本與生活相掛鉤。你能轉述我的話嗎？”那位學生靜靜地思考，周圍學生也陷入一片沉思中。過了一會兒，他慢慢抬起頭，雙眼迷離，耳垂微紅，說：“老師，我……不知道怎么轉述。”“沒關系，我倆現在玩個角色扮演的游戲。我是張童，你是轉述者。”我摸了摸他的頭，笑著說。當他轉述完張童的話語后，“我”和“他”轉換的原因無法明說，卻一絲一絲得縈繞在他的心頭。接著我陸續請了幾位學生角色扮演，后男女角色扮演，組與組角色扮演，做到人人都要參與的機會，體會那絲絲感觸。旁觀者在聽、看的同時，也是在學習，加深理解。

初步了解直述句和轉述句還不夠，打鐵需趁熱，接著便是拓展到生活運用。兩兩配合，一位學生用“我”說一句話，另一位學生轉述他的話語并互換角色。這個步驟結束后，我再請那位嘴角斜翹的同學轉述我的話語“我認為書本與生活相掛鉤。”“老師說，她認為生活與書本相掛鉤。”他的臉好像綻放的白蘭花，笑意寫在他的臉上，洋溢著自豪的愉悅。

最后一個步驟是寫，我請每位學生在練習本上寫幾個直述句并把它們改為轉述句。教室里同學們唰唰唰的寫字聲和老師噠噠噠的腳步聲匯和成獨特的樂符。

學習軟件上分分秒秒看完的答案，在語文課堂上卻用了30多分鐘。我想告訴學生、家長，多出來的時間便是老師的作用、課堂的效果。聽、說、讀、寫的相互聯系，良好的語感，語言文字運用的實踐促進了學生的思維發展，而這不是冷冰冰的學習軟件所能替代的。

《難忘的一課》中“我是中國人，我愛中國！”，這句簡短而又深刻的話貫穿全文。當問到：現實生活中，在什么情況下我自己也會想或者大聲說：“我是中國人，我愛中國！”學習軟件上對此回答寥寥無幾——在看到運動員為國爭光、科學家為國家作出巨大貢獻時會發出這樣的感慨。如果孩子的回答都是如此，視覺未免太狹隘了，情感如何爆發？

“我是中國人，我愛中國！”表達了教師和孩子們濃厚的愛國情意，為自己是中國人而感到無比自豪。在課堂中，通過老師引導，讓孩子的愛國之情油然而生。當學生的愛國之情噴然而出時，自然能夠表達：在什么情況下，我自己也會大聲說：“我是中國人，我愛中國！”

觀看新聞聯播，聽見外媒記者播報中國在非洲做過的事情時，我會大聲說： “我是中國人，我愛中國！”；在電視上看到天舟一號上太空送貨加油時，我會大聲說： “我是中國人，我愛中國！”；當我在大街上看到一位人民警察把小偷撲倒在地、雙手反剪、戴上手銬，并把錢包還給失主時，我會大聲說： “我是中國人，我愛中國！”……這些言語不是毫無生氣的網絡文字，而是學生沁入肺腑的愛國之情、是學生為是中國人自然而然產生的自豪之感。學生通過語言表達了自己的感情，弘揚了以愛國主義為核心的時代精神，樹立了社會主義榮辱觀，培養了良好的思想道德風尚。這便是老師在課堂中發揮的作用：注重熏陶感染、潛移默化，把情感的正確導向滲透于日常的教學過程。

望各位家長和學生明白課堂教學和學習軟件的主次之分，課堂教學為主，學習軟件為輔。尊重課堂、尊重教師，還課堂一片神圣之地。

參考文獻

中華人民共和國教育部制定，義務教育語文課程標準·北京師范大學出版社，2011年.