合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究

張琴

摘要：在當前素質教育推廣，課程教學改革深化的時代背景下，追求教育教學方法的創新，強化學生的自主學習能力是每一位教師在教學環節丟必須著重思考的重要問題。對于初中數學教育教學而言正是如此。隨著新課程改革的教育步伐，初中數學教學活動的開展要關注學生的學習能力，并實現學生的個性化發展，培養其創造力，促進其數學核心素養的提升。為更好的實現這一教學目標，創新教學模式，轉變傳統的教育理念十分關鍵，其中自主合作探究的教育教學方法就十分有效，特別是在強調合作學習和自主學習的教育改革背景下，初中數學非常有必要開展有效的合作探究式教學，以實現初中生學習能力，數學素養，數學能力的全面發展。對此，本文針對合作探究式教學法在初中數學教學中的應用進行了深入的探究分析，以期能夠為相關讀者提供積極的參考。

關鍵詞：初中數學;合作探究式;應用分析;實踐探究

引言：總體而言，自主、合作以及探究是當前新課程改革所倡導的重要學習方法，比較突出的是在實際的小組學習過程中強調的就是學生學習的主觀合作，以小組學生為主體，在合作學習的過程進行獨立的探究，交流思想以及交換意見，并去體驗探究過程，僅為達到快速提升學生知識和能力的目的，培養學生良好的合作意識和團隊精神。所以這一教學方式的有效應用有著非常明顯的效果，能夠對學生的學習產生積極的意義。但是當前初中數學教學中合作探究式教學方法的應用還是存在一定的問題，使得小組合作學習徒有其形而缺乏實質，效果并不十分明顯。所以，本文就合作探究式教學方法在初中數學教學中的實踐進行探究分析，具有十分積極的現實意義。

1、合作探究式教學法在初中數學教學中的重要性以及問題

將合作探究式教學法應用于初中數學教學中不僅是對傳統知識傳授方法的突破，在另一方面，還可以積極鼓勵學生在參與課堂學習中，充分發揮自身的主觀能動性。總之，合作探究式教學方法的應用，改變了以教師為主的單向性教學，更好的體現了“以人為本”的教育教學理念，為教師和學生之間的對話構建平等、和諧的環境，有利于教學相長這一教學目標的實現。但是不可否認的是，在當前的初中數學合作探究課堂當中，合作以及探究過程往往都是流于形式，即便有效提升了學生的學習積極性，對部分學生自主學習能力的提升有著良好的作用以外，還是存在著問題，對不同學生之間差異性的忽視，使得合作探究過程效果并不可觀。如日常表現好以及學習能力較強的學生則是充當著教師的角色，而部分后進生則是出于聽眾的地位上，仍然打擊了大部分學生，尤其是后進生的學習積極性，并不利于班級整體的發展與提升。同時，導致出現這一問題的原因還和傳統教育思想的束縛教牢靠有關，簡單的問題就作為合作探究的主題，難度大的留在課堂由教師講解，這樣的側重點使得學生的探究欲望并不強烈。其次，在實際的合作探究過程中，合作的主題不明確，最后，教師自身缺乏有效的指導，且對學生缺乏適當的、針對性的評價，重結果而輕過程，最終使得學生的數學學習效果大打折扣。

2、合作探究式教學法在初中數學教學中應用實踐的策略分析

2.1科學的分配學生學習小組

科學的分組是保證小組合作探究學習順利有效開展的重要前提，所以，初中數學教師在開展合作探究式教學時，必須保證分組的科學性。首先，要全面的了解每一位學生，就班級每一位學生必須了解的全面，如學習情況、學習能力、個人興趣愛好以及性格特點等等，以更好的面對學生的差異性，并充分展示學生的個性。其次，按照組內異質，組間同質的原則，實現優等生和后進生之間的互補，保證小組之間的同質性，則是為了更好的實現公平競爭、公平學習的目的，實現真正的面向全體學生的教學。而小組成員的數量也不宜過多，一般控制在三到五人之間，以更好的幫助并引導各小組學生明確和履行職責，進而保證小組團隊整體的進步。

2.2優選合作主題

合適的探究主題，也是保證合作學習有效性的重要因素，也是合作探究過程中重要的組成部分和開始環節，而好的開始就是成功的一半，只有選定了一個適合學生進行討論和探究的主題，才能更好的發揮每一位學生的才能，強化其自主學習能力。因此在選擇合作主題時，教師要注意其合理性，選擇適合學生且具有吸引力的主題，如從互聯網中查找一些比較好案例，結合學生的實際情況和學生之間的差異性，選定一個能夠提高學生參與度的合作主題[1] 。

例如：在進行“等腰三角形性質”教學中，教師就可以向每一組學習小組設置相關的探究任務，如發布制作測平儀的任務，并加強自身的教學指導，引導學生對等腰三角形的水平變進行測量，以實際的動手，促使每一位學生都能夠得到鍛煉，并在實際的制作過程中逐漸認識并學習到等腰三角形的性質知識點，最后，在測平儀制作完成之后，進行具體的測量實驗，進一步強化其鞏固。總之，這種動手的學習任務能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠引導學生在合作、動手當中提升自身探索精神，鍛煉其思維發展，意義重大。

2.3創設合作探究式的數學教學情境

初中階段的數學知識邏輯性較強，對于正處于形象思維向邏輯思維發展階段的初中生而言，初中數學知識的學習是具有一定困難的，所以為學生創設良好的數學環境，是更好幫助學生融入數學氛圍，參與到合作探究活動當中的重要手段，有利于學生實現不同觀點和意見的碰撞，進而促使其更好的探究、交流、思考，實現其思維的發展。因此，在初中數學合作探究教學中，教師要結合數學教學實際以及學生的實際情況，進行數學情境的創設，激發其學習興趣。

例如：在教學有關于“幾何圖形——平行四邊形”的知識內容是，教師就可以選擇一些生活中的具備平行四邊形特征的物品，或者是結合多媒體教學，為學生播放相關的圖片等，吸引學生的注意力，之后引導學生小組就生活中這些實物之間的共同點和不同點進行分析，并列舉幾個，以更好的幫助學生去發現和掌握平行四邊形的構成特點[2] 。

2.4教師要加強指導，合理調控研究方向

在初中數學教學中進行合作探究式教學，在凸顯學生主體地位，培養學生自主學習能力的同時，還需要教師加強引導，在合理的調控下，幫助學生逐漸的突破探究過程中可能遇到的難點和重點知識，之處正確的解題方向，進而幫助學生在在討論中創新，得到最終的答案，樹立學習自信，加深其記憶和強化其掌握。因此在實際合作探究教學中，教師要主動觀察學生，及時發現學生在探索學習中的錯誤思路和理解偏差，及時的糾正，保證學習效果。

3、結語

總之，在初中數學教育教學中，合作探究式教學法的應用，能夠有效強化學生的自主學習能力，培養合作意識和探究精神，因此初中數學教師必須加以足夠的重視，并且要突破合作教學中可能出現的問題，解決傳統教育觀念的影響，以合理的分組，科學的主題任務設定以及合理的指導、調控，去激發學生的學習興趣，促進其全面發展。

參考文獻：

[1] 朱洪國.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐與探索[J].教育現代化雜志，2018（24）.

[2] 吳彩云.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用[J].基礎教育.

（作者單位：武漢市新河街學校）