淺談閱讀教學中學生創造性思維的培養

張桂銀

摘要：語文學科作為人文學科之首，應有意識地培養學生的創造性思維。在此過程中教師需轉變角色，突破傳統，真正實現以學生為主體的課堂模式，并于日常閱讀教學中努力探索嶄新的教學思路，鼓勵學生積極投身到個性化的審美實踐中來。其中，以文本改寫為代表的讀寫結合活動不失為一種培養學生創造性思維的高效手段。

關鍵詞：創造性思維;閱讀教學;審美實踐;讀寫結合

創造性思維是人才智力結構的核心，是延續和發展人類文明不可或缺的要素之一。現代教育應充分承擔起培養青年創造性思維的重任。國家教育部已明確將“思維發展與創新”“審美鑒賞與創造”納入語文學科核心素養之列。這就對現階段的語文教學提出了更高的要求。

如何將發展學生思維、培養創造意識落實到實際的語文教學活動中呢？其關鍵在于教師身份角色的轉變和教學意識的革新。把課堂時間還給學生，方意味著給予孩子更多審美實踐的可能;突破傳統和經驗的壁壘，才能撞開一條教學的新路。創造性思維的培養不能一蹴而就，朝持夕廢，必須日積月累，緩慢滲透。教師在教學中，應用敏銳的神經積極尋找每一個可以鍛煉并提升學生創造性思維的機會，再加以廣泛的調動、智慧的引領，使學生能夠真實深入地開展高品質、富有活力的創造性思維活動。

在閱讀教學的眾多策略中，讀寫結合是最為語文教師們熟知熟用的手段之一，也是發展和提升學生思維品質的有效方式之一。諸如仿寫、續寫、縮寫、擴寫、改寫等課堂活動在激發學習興趣、促進文本理解、開發學生思維方面有著不可替代的優勢。語言是思維的反映，高級的語言形式必然有完善的思維體系作支撐。因此，圍繞文本展開的個性化創作是檢驗學生閱讀效果、提升其創造能力的最佳途徑。

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》是統編教材七年級上冊第六單元的教學內容。原文如下：

赫爾墨斯和雕像者

赫爾墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫爾墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點兒。”后來，赫爾墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。”

這故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。

蚊子和獅子

蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰勝了獅子，又吹起喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動作都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。

這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。

這兩篇西方經典寓言故事篇章短小，層次分明，語言通俗，在文意理解上對學生并不構成難度。但這是不是就意味著教師可以蜻蜓點水一帶而過了呢？一個優秀的教師不應輕易錯過任何教學創新的機會。我們應堅信：任何一篇文本留給教師的教學空間都是無限廣大的。往往越是看似平淡無奇的文章，越能成為適宜學生創造性思維生長和發育的土壤。

對這兩篇短小的寓言來講，如果教師還按照傳統的閱讀課教學模式進行主題理解、情節梳理、語言賞析等等，就會顯得效率低下多此一舉。教師所有的教學活動必須著眼于學生的“最近發展區”，其創造性思維的培養才有實現的可能。那既然閱讀理解不成問題，我們是否可以提升思維高度，令學生遵循寓言的體裁進行改寫，或曰再創造呢？學生通過之前的閱讀學習已經明確：寓言是篇幅短小、用假托的故事寄寓意味深長的道理、給人以啟示的文學體裁。常采用一目了然的組織形式：即兩段式，敘事在前，說理在后。教師就可以在此基礎上，請學生針對內容和寓意兩個部分同時進行大膽合理的改寫。要完成這項課堂任務并非易事，其過程必然貫穿著創造性思維的運用。

從課堂效果來看，幾乎全部的學生都能被發動起來，孩子們的創作熱情空前高漲。在此擇優摘錄學生作品如下：

（一）赫爾墨斯和雕像者

赫爾墨斯一天化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，捧起端詳，畢恭畢敬地問道：“宙斯神的雕像值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫爾墨斯輕輕地“啊”了一聲，滿心升起崇敬之情。接著，他又一臉虔敬地問道：“赫拉神的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點兒。”這時，赫爾墨斯忽然瞥見了自己的雕像，他有些慚愧，不敢開口去問，只是打量了一會便準備離開。誰知雕像者說：“您不想仔細看看赫爾墨斯神的雕像嗎？他可是最受人膜拜的神使，又是商人的庇護神。如果您買了這一個，剛才那兩個作添頭，白送！”

這故事適用于那些謙卑恭敬不倨傲卻一直受人尊敬的人。

（二）蚊子和獅子

蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子卻很淡定，根本不理會蚊子的挑釁，連爪子都懶得抬起。蚊子卻以為獅子怕他，繼續吹著喇叭向獅子進攻，獅子不勝其擾，突然打了個噴嚏，蚊子被強大的氣流撞到很遠，又因為身上沾滿了鼻涕的粘液而動彈不得，被一群螞蟻輕而易舉地吃掉了。

這故事適用于那些沒有自知之明不自量力不計后果去挑戰大人物的人。

（三）蚊子和獅子

蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰勝了獅子，又吹起喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了。蜘蛛得意洋洋地飽餐了蚊子，心想：蚊子打敗了獅子，而我又征服了蚊子，那獅子豈不是更要做我的手下敗將了嗎，哈哈哈！于是蜘蛛爬到了獅子臉上，想要好好羞辱一下這個叢林之王，哪知他還沒來得及織網，獅子就因為癢得不耐煩而走到樹前去蹭自己的臉，可憐的蜘蛛連一絲響聲都沒有，就被樹收作了標本。

這故事適用于那些沒有頭腦自不量力盲目挑釁大人物的人。

從學生的作品中，我們不難發現：他們已經熟練掌握了寓言的體裁特點，并且能夠用恰當的詞匯、曲折的敘事和嫻熟的描寫手法組織一個完整而深刻的故事。在此過程中，學生的審美創造力得到了最大限度的鍛煉和提升，他們的自信心也受到了極大鼓舞。

這樣能燃起學生思維火花的課堂才是真正基于語文學科核心素養的課堂，才是切實有益于學生創造性思維發展的課堂，才是有靈魂、有活力、有回味的課堂。因此，我們應該長期致力于對學生審美創造力的培養，采用包括讀寫結合在內的多種方式，使我們的課堂變得神奇而充滿挑戰性。

參考文獻：

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[2] 王玉玲.邂逅名師?感悟成長——聽余映潮老師執教《赫爾墨斯與雕像者》有感[J].教育教學論壇，2014（8）.

[3] 許紀友.閱讀教學如何落實“審美鑒賞與創造”[J].學語文，2018（5）.

[4] 金國輝.基于初中語文教學中學生核心素養培養的思考[J].華夏教師，2018（5）.

（作者單位：遼寧省大連金普新區南金實驗學校）