“因材施教”的幼兒美術教學

劉友玲

摘要：我們眼睛所看到的世間萬物，均可簡化成為色彩和線條的組合。也就是說，我們可以從美術的角度來對這個世界進行欣賞，并對創造力進行喚醒和激發。接下來，我們就重點探討一下“如何對幼兒進行‘因材施教的美術教學?！?/p>

關鍵詞：幼兒 美術教學 因材施教

“美”散落于我們日常生活中的每一個角落，生活中的萬事萬物都和美有著千絲萬縷的聯系，如果我們將所有事物都解構成線條和色彩的組合，那么就會發現這些恰好是美術的重要構成要素。因此，我們有必要對幼兒進行“因材施教”的美術教學，從幼時就開始對孩子進行與其年齡需求相符合的美術教學，幫助孩子擺脫理解能力限制的影響，為孩子提供一片發展創造力的“沃土”。

一、幼兒美術教學的基本含義

“美術教學”對于幼兒的成長有著非同一般的意義，是幼兒成長過程中的一種必然需求，也沒有任何功利性的目的。從幼兒成長健康的角度而言，幼兒美術教學能提高孩子的審美能力和文化修養，能熏陶孩子的心靈于潛移默化中，能賦予孩子一種與眾不同的內在和氣質?？墒牵谟變好佬g教學進行的過程中，教師和家長需要對相關的標準予以格外的注意，要有針對性地制定符合幼兒年齡特征的相關標準，重點對幼兒的美術學習興趣進行培養。

在正式開始進行幼兒美術教學時，“直線繪制”教學是教師的首選，且教師多會采用游戲的形式來對教學進行輔助，以此來讓學生能夠從一開始就感受到學習美術的樂趣所在。比如，教師可以先對孩子講小豬和狼的故事，為了讓小豬不被狼吃掉，需要用一些石頭來建造一個簡易的圍墻，引導孩子先試著去畫一些長短不一的豎線，再畫一些長短不一的橫線進行連接，這樣豎線和橫線就構成了“石頭圍墻”。這種美術教學方法，不僅能夠順利地將知識傳遞給孩子，還能讓孩子在獲取知識的過程中盡情游戲，從而促使幼兒學習美術的興趣得以有效提高。

二、幼兒美術教學中的情感培養

教學并不是只是知識的傳輸，其間還包含有情感的培養。只有知識的教學，缺乏了情感的侵潤，往往會給人帶來一種枯燥、乏味、空洞的感覺;而融合了知識與情感的教學，會將教學的目的予以更為清晰地呈現，促使整個教學的效果得以最大化發揮。實際也是這樣，愉悅的心情下進行學習和在痛苦的心情下進行學習，所獲得的效果是完全不一樣的，這點在幼兒美術教學中同樣適用。

在幼兒美術教學中，幼兒可以通過美術來表達自己的情感，當心情愉悅的時候就用明快的暖色系色彩來繪制圖畫，心情低落的時候就用沉悶的冷色系色彩來繪制圖畫;或者，當心情愉悅的時候就繪制出人物關系和諧的圖畫，心情低落的時候就繪制出人物生氣的圖畫。這些是幼兒美術教學是美術知識和情感綜合呈現的直接證據;也是幼兒情感美術化表達的有力證據;更是幼兒美術影響幼兒情感的間接證據。

心理學研究發現，當幼兒心理出現問題的時候，教師就可以通過美術教學來對孩子進行引導，讓孩子自己動手來繪制出一幅毫無拘束的圖畫，將自己內心活動最為真實的用紙和筆來進行展示，把自己的情感全部宣泄出來，教師就可以借由繪畫內容的解讀來弄清孩子內心世界，以此來對孩子進行更具針對性的情感培養，為孩子“智商”和“情商”的同步提高奠定基礎。

三、幼兒美術教學中的想象力和創造力培養

當美術教學中“知識的傳輸”和“情感的培養”進行到一定程度的時候，個體想象力和創造力的培養將會變得更為有效，從而美術活動的順利開展也將會成為一種常態。同時，美術教師要能夠摒棄傳統“灌輸式”或“填鴨式”的粗暴教學方法，避免想象力和創造力在無窮盡的“臨摹引導”中湮滅。

在幼兒美術教學進行的過程中，教師要重視孩子創造力和想象力的培養，把二者擺在比知識更為重要的位置之上，盡可能創造適宜于進行異想天開的空間，讓孩子把想象中的景象轉變為圖畫在紙上進行呈現，無論是造型奇特、色彩混亂，還是根本看不出主題的作品，都要盡量找到圖畫的閃光點來進行贊揚，然后再針對繪畫所表現的不足來對基本繪畫技巧的教授進行引導。比如，教師在讓孩子畫太陽的時候，并不對繪畫作出任何具體要求，而是任其進行自由發揮，或許有孩子畫出綠色方形的太陽，或許有孩子畫出紫色橢圓形的太陽，或許有孩子畫出了黑色三角形的太陽……此時，教師需要對學生所繪的圖畫進行肯定與贊賞，讓學生的創造力和想象力不受常規思維的約束，然后再告訴學生一般太陽是畫成“紅色圓形”或“黃色圓形”的。這樣幼兒既能學到符合現實實際的美術知識，又能獲得想象力和創造力的有效培養。

同時，在幼兒美術教學進行的過程中，教師要正視孩子創造力和想象力的培養，按照年齡段來對孩子進行簡單劃分，以此來選用更能滿足孩子學習需求的教學方法。首先，不到三歲的孩子想象力和創造力是最為豐富的，教師必須要抓住時機對其進行合理開發，如利用可以隨意塑形的橡皮泥來調動孩子的思維;其次，三歲至五歲的孩子想象力和創造力會出現一些不可預知的變化，教師必須要找準切入點進行科學引導，如利用一個方形的木塊來激發孩子的思維;最后，五歲以上的孩子想象力和創造力將會開始出現融合，教師必須要把握關鍵進行有效促進，如利用一個畫在黑板上的太陽來活躍孩子的思維。這樣幼兒不同年齡階段自身想象力和創造力的不同才能得以更好地表現，而教師也才能更好地對不同年齡階段的幼兒進行想象力和創造力的挖掘。

四、幼兒美術教學中自信心的培養

幼兒美術教學的重點在于“過程”，至于孩子學習的程度到底如何，教師并不需要太過擔心。其實，幼兒的生理發育尚不完善，其手、眼、腦三者的配合尚欠協調，畫出來的畫可能是荒誕不經的，也可能是千奇百怪的，更有可能是有悖于常理的，教師需要用專門的標準來評價孩子的作品，多用欣賞、肯定、鼓勵的態度來感染孩子，讓孩子的自信心得以有效增強。這樣，幼兒所展現出來的強大自信，將會成為其更好獲得“美術知識”、“情感培養”、“創造力和想象力培養”的強有力保證。

幼兒美術是幼兒內心情感世界對外展示的有效途徑，無論是喜或怒、哀或樂、憎惡或喜愛……都能在繪畫中由筆尖向紙上擴散。所以，幼兒美術教師需對教學過程格外注意，在把握好幼兒個體不同的前提下，盡量采取多種不同的教學方法來進行教學，令美術知識在孩子未來成長的路上發揮出更大的作用，為孩子的未來筑就一條康莊大道。