談小學數學教學中后進生的轉化

李海波

摘要：教育改革的不斷發(fā)展對小學教育提出了全新的要求，尤其是對于基礎教育的重點之一數學教學來說，要從做好后進生轉化上入手，找出產生后進生的原因，制訂轉化方案，提高教育質量。

關鍵詞：小學數學;后進生;轉化對策

引言

“后進生”在教育詞典中的定義是：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生，也可以解釋為在學習和成長過程中，嚴重偏離既定規(guī)范和標準的學生。在每個班級中，或多或少總會有這樣一些令老師頭疼的后進生。如何轉化這些后進生就是每個教師面臨的一個難題。作為一名小學數學教師，筆者當然也會遇到許多的后進生，也一直在思考和努力如何才能真正幫到他們，讓他們在數學學習中有所收獲。通過幾年的工作和實踐，筆者也略有所得：要轉化后進生，首先要了解他們，分析他們成為后進生的原因，根據他們不同的情況對癥下藥。

1后進生出現的原因

1.1學生自身因素的影響

數學知識本身存在著一定的抽象性，加之后進生自身在智力與自控力等方面存在著一定的不足，所以很容易出現學習興趣下降的現象。學生的學習興趣下降后，在課堂中面對教師提出的問題時就變得漠不關心，更不愿意主動思考，在課堂中表現為注意力不集中等問題。其次，實踐教學中一些后進生雖然學習十分努力，但依然難以提升學習成績。造成這一現象的原因就是學生并沒有掌握好學習方法，聽課效率不高，所以難以找準學習重點，最終也就表現出了學習自信心不足等現象。

1.2學生缺乏學習興趣

學習本身是一件枯燥乏味的事情，而數學又是一門具有科學性、嚴密性和抽象性的學科。所以，后進生在學習過程中，由于自身的學習能力、接受能力比其他學生弱，上課經常跟不上老師和其他同學的思考速度，或者根本聽不懂老師和同學在講什么，漸漸就開始不關心上課內容，從而對學習失去了興趣。也有部分后進生是因為家庭條件好，生活安逸，吃不了學習的“苦”，總想著偷懶、玩耍，也不懂得為什么要學習，日子得過且過，對學習沒有興趣。

1.3學生缺乏家庭教育

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境的不同。父母是孩子的第一任老師，有怎樣的父母就會有怎樣的孩子，孩子受父母的影響是很大的。如有的父母離異、賭博或者忙于各自的工作，從而忽視對孩子的教育;有的父母教育理念有偏差，或是覺得孩子會自己成才，任其發(fā)展，或是步步緊逼，把分數看得很重，不斷給孩子施壓;也有的父母教育方法有問題，孩子犯錯非打即罵，甚至有些語言、動作會傷害孩子的自尊心、自信心。在這種家庭教育下的孩子往往都沒有自信、沒有目標，學習成績又不理想，慢慢就會厭學。

2小學數學教學后進生轉化的措施

2.1激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習與發(fā)展的動力，要從培養(yǎng)學生學習興趣入手，讓學生對數學知識產生學習的欲望，從而積極投入到學習中去。因此，在新課改的影響下，教師就要從學生的發(fā)展上入手，關注學生的學習情況，并在此基礎上對教學內容進行調整，真正培養(yǎng)好學生的學習興趣。由于受到認知能力與思維能力不足的影響，學生在理解數學知識時往往存在著一定的難度。因此，在教學中就要從多媒體入手，將靜態(tài)化的數學知識動態(tài)化地展示給學生，提高學生的學習認識。另外，在教學中可以選擇一些生動的數學案例，為學生營造出學習氛圍，將學生帶入到學習中去，讓學生感受到學習數學知識的樂趣所在，從而在集中注意力的基礎上實現思維的發(fā)展。如通過前期階段的學習，學生已經掌握了10以內的加減法知識，但是也容易讓學生錯誤地認為學習數學其實就是數與數之間的計算。針對這一現象，教師在教學中就可以借助趣味性的提問來吸引學生，將學生帶入到數學知識的學習中去，幫助學生進入到深度思考中。只有讓學生對數學知識產生學習的欲望，他們才能感受到學習的樂趣，才能主動學習數學知識。比如可以在課間向學生提問，一名學生吃完一個雞蛋需要花費3分鐘，那么15個小朋友一起吃雞蛋需要花費多久？由于這一階段的學生思維過于直接，所以在面對這一問題時很容易出現答錯的現象。因此教師在面對學生出現的錯誤時，就要避免直接判定對錯，而是要繼續(xù)啟發(fā)學生，要求學生進行深度思考。在這種教學方法的影響下，不僅可以提高學生的學習積極性，也可以提高學生的學習效果。

2.2明確學生的學習目標

學生學習差有幾部分原因，通常出現的原因有以下幾種：學生不清楚為什么要學習、不了解學習對他們的影響、不清楚學習的方式方法等。所以，為了提高學生的學習效率，教師需要根據學生的能力，制定明確的學習目標，幫助學生形成正確的學習思路，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習行為，確保學生在遇到問題時可以用正確的態(tài)度去思考并解決問題，以此養(yǎng)成良好的學習自信心，從而對學習感興趣。在課上，教師鼓勵學生之間相互交流，對不懂的問題積極討論，比如，為什么學習要來學校？學習以后會有什么結果等問題。教師讓學生大膽提出自己的想法，然后利用科學的方法進行引導，通過特殊案例對學生進行激勵，鼓勵學生獨立解決問題。有些學生比較靦腆，不愿意和其他同學交流和討論，教師對于這些后進生，要更多的進行問題的引導，盡量聆聽其思想和感受，對其給予更多的幫助，讓這些后進生建立學習目標并以團隊的形式去完成。建立小目標，可以讓后進生的學習更有方向，比如：在考試時，教師可以用名次對后進生進行鼓勵，只要后進生前進5名，就給予適當的獎勵。這種方法對后進生的自信心提高十分關鍵，也是其養(yǎng)成學習習慣的主要方式。

2.3團結所有力量，促進學習持續(xù)性

后進生的轉化不是一蹴而就的，需要長期“抗戰(zhàn)”。而教師只有一個人，后進生卻有許多，有時面對如此多的后進生，真覺得心有余而力不足。所以，教師也要學聰明，團結一切可以團結的力量———同學、家長，一起共同努力，讓后進生有更好的學習環(huán)境，能保持良好學習狀態(tài)。后進生相對其他學生來說學習的自覺性不夠，所以師要經常要盯著，對于他們不會不懂的地方也要一個一個發(fā)掘出來，再各個擊破。但學生多，老師少，時間也不夠，怎么辦呢？小老師來幫忙！班級里總有一些成績好又熱心的學生，他們就可以作為后進生的小老師，當老師的小助手。當小老師有解釋不清楚、解決不了的問題時，老師再出馬。這樣不僅能提高效率，對于小老師也是一次知識的鞏固、能力的鍛煉。慢慢地其他學生也會想要參與進來，班級的學習氛圍變得空前高漲。后進生相對其他學生來說學習的自覺性不夠，所以師要經常要盯著，對于他們不會不懂的地方也要一個一個發(fā)掘出來，再各個擊破。但學生多，老師少，時間也不夠，怎么辦呢？小老師來幫忙！班級里總有一些成績好又熱心的學生，他們就可以作為后進生的小老師，當老師的小助手。當小老師有解釋不清楚、解決不了的問題時，老師再出馬。這樣不僅能提高效率，對于小老師也是一次知識的鞏固、能力的鍛煉。慢慢地其他學生也會想要參與進來，班級的學習氛圍變得空前高漲。

結語

總之，通過實踐分析，本文以學困生轉化對策為研究，重點對其進行了實踐總結，希望通過進一步研究，能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。同時作為相關教師，要提高對于學困生轉化的認識，以此才能提高教學水平。

參考文獻：

[1] 余建梅.小學數學教學中如何轉化后進生[J].科學咨詢（教育科研），2010（10）：78.

[2] 孫廣林.淺談小學數學教學中要重視后進生的轉化[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（27）：184.

（作者單位：吉林省長春市華家鎮(zhèn)中心小學）