怎樣在小學數學教學中提高學生的學習主動性

摘要：學生是學習和發展的主體，是課堂的主人，為了提升學生學習主動性，小學數學教師要跟上時代步伐，采用先進的教學技術和創新的教學方法，引導學生充分發揮其主觀能動性，實現主動學習，快樂高效地融入課堂。

關鍵詞：小學數學課堂;學生主體;主動性;提升策略

引言

在新課標的視野下，小學數學教學工作的重心也發生了轉變，要求在熟練掌握各種簡單運算法則的基礎上，還要注重培養學生們的數學邏輯思維能力。因此，對學生學習興趣的激發就尤為重要。教學中通過問題的設置、教學方式的改革等都能夠激發學生對于數學知識的好奇心，以興趣來驅動學習，提高學習效率。

一、明確學生主體地位，尋找合理教學手段

我國中小學新課標中明確規定了學生是學習發展的主體，教師處于主導地位。在課堂上，只有充分發揮了學生的主體作用，才有可能讓學生感受到自己的價值和存在意義。尊重學生的主體地位，這是一個值得教師高度重視的問題，也是教育事業需要長期不斷跟進的問題。提高學生的主體地位，需要進行多方面的思考。

（一）合理運用教材，輔助多媒體教學

興趣是一個人最好的老師，教師在實行課堂教學活動中要充分激發學生學習的積極性，引導學生進入課堂。小學階段的孩子，腦子里有很多好奇的想法，什么都想要去嘗試，因此，教師在進行教學活動時，要想辦法激發學生的學習興趣，讓學生更快的融入到課堂中去。隨著現在科技的飛速發展，教學設備的不斷更新，教師可以借助的教輔工具更為豐富。在此基礎上，教師更應該抓住此機會，讓自己的教學更具有創新性，使課堂變得更為豐富生動。

隨著我國教育體制改革的不斷深化，對教師的要求也更為嚴格。面對這種形式，有的老師會隨大流得過且過，而優秀的教師會選擇跟上時代的步伐，與時俱進，推陳出新。尤其是小學是數學教學的核心營，教師更應樹立正確的教學觀念，采用先進的教學設備，培養創新的教學思維，充分而合理地運用好教材。

（二）突出學生的主體地位

學習的主要任務就是在于提升學生們自主學習的意愿^[1] 。在實際的教學工作中，教師要積極發揮自己的引導作用，借助于高效的探究問題循序漸進地引導學生們主動發現問題、思考問題并且嘗試運用所學的知識來解決問題。在學生們進行問題探究的時候，教師不能強行打斷學生們的思考與討論，對于學生們提出來的問題要盡心一定程度的提醒與幫助，讓學生們可以獨立完成對于問題的探究。這種主動參與并獨立解決問題的教學方式對于學生們自信心的培養有著明顯的促進作用。

這里以《角的初步認識》一課為例。在設計探究問題的時候，教師要對課本中的知識點進行深入的研究，并且根據小學生的實際情況來設計適宜的探究問題，并且優化問題表達的方式。在實際的授課過程中，教師可以讓學生們將生活中觀察到的帶有角度的東西畫下來，并且觀察各個帶有角度的物體之間的相同點和不同點。在提出問題之后教師就可以將課堂交給學生，讓小學生自由發揮想象力將認識的帶有角度的東西都記錄下來，在這個過程中，小學生會自動思考組成一個角的條件，對于本節課的內容也可以有一個更為深入的認知。

二、開展探究式教學模式，激發學生學習興趣

（一）設立的情境與現實生活聯系密切

處于小學階段的學生對于世界的認知能力有限，教師在創設情境的時候要注意到小學生的這一特點，盡量設計出學生們經常接觸的一些情境，比如說學校、游樂場以及公園等地點。同時要選擇一些能夠引起小學生好奇心的事件，比如說分糖果、做游戲。通過這種十分生活化的情形的設立拉近事先設計的探究問題與小學生之間的距離^[2] 。

（二）問題表達要淺顯易懂

小學階段的學生腦部的發育來沒有完全成熟，認知能力也十分有限。教師在設計問題的時候要注意問題表達的方式，盡量采用單層邏輯結構來進行問題的表述。在設計探究問題的時候，教師要注意問題難度的調節。這項工作并沒有一個統一的標準，要根據所學問題的難易程度以及小學生的基礎來進行靈活的調整。特別是對于小學低年級的學生們來說，大量的文字敘述以及多層次邏輯嵌套類型的問題難度比較高，不利于其對于問題的理解，在文字表述方面要盡量使用簡單的語言以及單項邏輯，設問與建立的情境之間具有明顯的關聯，讓小學生可以更好地理解設問^[3] 。

比如說在學習《克與千克》一課的時候，教師在設計探究問題的時候就要控制好問題的難度，要將問題集中在克與千克的轉化方面，不宜進行過多的聯想。比如說厘米與米，升與毫升等，雖然這些度量單位之間的轉換本質原理相同，但對于小學生而言過量的發散思維會嚴重影響其對于問題的理解，不利于問題探究的順利進行。

三、實施自主、合作、探究的高效課堂

（一）提高學生參與意識

改進教學模式，讓其多元化發展，這會在很大程度上增強學生的課堂參與意識，讓學生以更加積極的態度對待學習。為了讓學生能夠自主的學習數學知識，樹立正確的學習目標，教師應當要集思廣益，通過多種形式的教學方法增強學生的學習欲望。在小學可以多組織一些有意思的活動，如利用游戲、比賽的模式開展教學等，也可以通過舉行實際的操作環節來培養學生的思維能力。這些活動在保證教學活動正常實施的情況下還能影響學生自主學習數學知識。

（二）注重合作探究模式的運用

學生進行小組合作探究，考查的不僅是學生的溝通交流能力，還有團隊合作精神，小學數學老師在這方面的帶領至關重要。教師要盡可能的充分發揮自身的主導作用，用自己生動幽默的語言指引學生往正確的方向討論，這時提問就顯得尤為重要，怎樣才能提問的有意義又恰到好處，既保證問題的有效性，又能讓學生們聽懂并在教師的引導下成功作答。

在傳統教學模式的框架下，學生們在進行探究式學習的過程中總會感覺到來自老師的巨大壓力。為了避免這種情況的發生，教師要轉變授課模式，用開放式課堂取代傳統的灌輸式課堂^[4] 。按照一定的標準對學生們進行分組，并且讓學生們進行自由討論，提升其溝通能力。

這里以《數據收集整理》一課為例，這節課的主要目的是讓學生們學會區分數的種類。教師可以在黑板上寫出大量無序的數字，讓學生們以小組為單位對這些數進行分類，并且讓其總結不同數字的特征。通過這種小組合作的方式，小學生們在討論的過程中就完成了對于該知識點的學習，一方面提高了學習的效率，另一方面也鍛煉了小學生的協同合作能力，一舉兩得。

學生在輕松的學習氛圍下可以更高效地完成探究活動，這就意味著教師要努力提高自己的提問能力和活躍課堂的能力，引導學生自信且積極的說出自己的看法。與此同時，教師也應多聽取學生的意見和想法，取長補短。良好的小組合作探究活動可以讓課堂教學達到事半功倍的效果，學生會在不經意間調動課堂氣氛，這也會幫助他們快速掌握課堂學習的重難點，從而提高學生學習成績。

四、結束語

學生主體、教師主導的高效課堂的實現，也是學生學習主動性提升的關鍵所在。作為教師，應努力在小學新課標的要求下，跟上科技教育的步伐，讓課堂教學更具科學性、技術性和創新性。在教學活動當中，教師還應通過突出學生主體地位、優化問題表述以及合理調整問題難度等方式保證學習主動性的有效提升。

參考文獻：

[1] 葉佩群.在小學數學教學中怎樣提高學生學習的主動性[J].課程教育研究，2013（35）：122-123.

[2] 張慧香.小學數學教學中如何提高學生的學習積極性[J].學周刊，2013（23）：139-139.

[3] 侯麗娟.如何在小學數學教學中調動學生學習的積極性[J].中華少年：197.

[4] 鄒淑琴.淺析小學數學教學中學生學習主動性的提高[J].南北橋，2017（24）：150-150.

作者簡介：

羅井云，女，1970年3月，吉林長春人，大專，一級教師，研究方向：小學數學教學

（作者單位：吉林省長春市九臺區實驗小學）