高中歷史個性自主學習教法的探討

郭麗娜

伴隨著高中新課程深化改革的不斷進行，高中教師的教學方法與學生的學習方法也隨之發生了本質的變化。高中自主學習是現階段教育研究工作的一個關鍵課題，那么作為現階段新課程背景下重要的課程目標而受到廣泛關注。自主學習作為一種必要的學習能力，有效地運用它不僅有助于幫助提高學生自身的學習成績，并且還將發展成為學生終身學習事業以及終身發展的前提條件。因此在這樣的發展趨勢下，高中歷史教師在這樣一個的教育形勢下必須要努力培養學生的自主學習能力，使其能夠終生發展并且不斷地跟上這個時代發展的腳步。因此在本文中筆者主要分析和研究一下，新課程背景下高中歷史教學工作的“自主學習”教學模方法，以期能夠起到一個拋磚引玉的作用。[1]

一、高中歷史教學中“自主學習”教學方法的深入剖析

對于高中歷史的教學方法，通常就是指在特定的歷史教學理論或者是教學指導思想的正確指導下，緊緊圍繞著高中歷史教學工作中的某一個核心主題而建立起來的一套比較穩定的、系統性以及和理論性的教學方法模型。高中歷史教學方法既是教學理論的一種具體化表現，同時又是高中歷史教學經驗的整體概括總結；那么高中歷史教學方法通常源于教學工作的實踐，同時又是某一種歷史教學理論的簡化表現形式，因此充當了高中歷史教學理論和教學實踐工作的中介以及橋梁，為當前建立高中歷史教學理論和實踐之間的暢通通道提供了有效的方法啟示。[2]

1.展示學習目標，鼓勵學生自主探索

高中歷史教師需要首先明確的學生的學習目標，這樣將有助于激發出學生的內在學習動機。同時在這一個階段中，學生的根本學習任務就是需要進一步明確自身的高中歷史學習目標，需要了解好明白究竟自己需要掌握什么，學習內容一定要達到什么標準，還包括究竟該怎樣實現這些目標。假如從嚴格的意義上要求學生能夠進行自主學習，那么高中歷史的學習目標就應該由學生自身來進行確定。與此同時需要教師給學生制訂出與之相應的標準，除了必須要反映出歷史課程標準的具體要求、體現出每一節歷史課學習的重點以及難點之外，還需要盡可能的做到詳細、明確，便于高中學生對參照這些目標來進行歷史課的自學。

2.課堂教學需要創設情境，使學生積極投入

在高中歷史的教學過程中，一些小情景教學活動可以以其非常形象性的表現而備受學生關注。那么在課堂中具有良好的情境教學工作，不僅將非常有助于學生對于歷史知識的認識，并且還更有助于激發學生對于高中歷史的情緒和情感，從而能夠隨之產生一股巨大的學習力量。那么在教學過程對于高中學生而言，并不只是一個對于高中歷史知識的認知過程。學生在課堂上獲得知識、技能的根本終目的是能夠為了有效地運用，那么僅僅領會一小部分的歷史知識、技能反而不善于將其運用到一定的情境中去，那么這些高中歷史知識以及技能只能夠是一堆冷藏物。在學生非常興奮、熱情的狀態下掌握的知識和內容，通常能夠理解得更好，那么歷史知識也就可以記得更加鞏固、更加長久。這也就是高中歷史學習活動能最終取得最滿意的效果。因此看來，高中歷史教師必須要積極地創設出一種非常良好的自主學習氛圍，激發出學生的自主學習動機，這樣有助于促進高中學生對于歷史知識的自主學習。

3.教師適時進行精講點撥，質疑升華

經過學生的一系列自學與小組討論，有一些學習內容以及問題學生己經完全的解決或者掌握。那么此時教師就不需要再次去重復地講解，然而其中有些歷史之時點學生還并沒有正確的理解或者掌握，那么在此時這時就需要歷史教師進行必要的重點、難點講解。在這個講解環節中，歷史教師與學生之間的交流互動必然將會更加充分，那么教師在剛開始的時候，最好需要首先保留自己的個人觀點。學習引導著學生逐漸養成自己的思維觀點，能偶耐心聆聽每一位學生的觀點和發言請，分析其中學生觀點的合理性以及局限性，而后教師再做出與之相應的正確引導，引導著學生能夠發現與他觀點之間互相矛盾的觀點與事實，特別需要重視引導著學生在分析問題時能夠做到言之有理，并且史論結合。[3]

4.教師需要組織之時討論，支持學生合作探究

在學生的歷史知識點自學探究過程中能夠發現。有一些學生經過了自主學習之后已經能夠達到了某些學習目標，但是有一些可能并沒有實現這個目標。那么有一些問題學生已經過有效的解決，但是有一些疑難歷史知識點問題還沒有得到解決，在這時候高中歷史教師就先不要進行講解。可以在課堂上將學生以小組為單位進行討論，充分地發揮出學生集體的力量來進行解決。通過這種集思廣益、相互合作的教學方法，去引導學生逐漸學會聽取別人的意見的理解模式，最終還可以積極、主動地發表個人的見解，不斷進行知識點的討論、辯論。那么幫助學生從中發現自身的不足，并在小組討論中互相補充、互相啟發，使學生們可以在歷史課的討論中逐步了解清楚問題的思路以及結論。

5.教會學生對知識點的歸納總結，構建歷史知識體系

為了能夠更好地發展學生自身的自主學習能力，更好地培養學生的獨立總結以及評價能力，在歷史課堂小結中可以讓學生自主進行，那么歷史教師可以進行適當的矯正和補充。希望最終可以通過歷史課堂的知識點總結，更加深入并且完善學生對于歷史課知識點的認知結構，充分地發揮出學生的自主學習潛能，使高中學生能夠真正養成了自主學習的良好習慣，最終提高學生的自主學習能力。

6.幫助學生實現思維的遷移訓練，檢測反饋

假如在實踐中學生的學習目標與自學綱要設置的非常得當。那么通過學生的自學、討論以及教師講解，大多數高中學生就可以初步地理解并且充分掌握歷史課中規定的之時內容。但是到這一環節，學生還不能夠比較牢固地了解與熟練地運用其所學到的歷史知識、技能。因此并沒有實現真正地系統深入理解其所學內容的效果，所以還需要通過更加系統性的練習來進一步所學到的知識內容。在這一階段中，歷史課教師需要重視知識內容的設計以及變式練習，正確引導學生對于知識點的概括以及遷移能力。有些時候，還需要適當地設計一些難度比較大的知識點題目，使學生逐漸學習并走向深入，這樣就能夠使高中學生學會從各個角度來思考問題。

結語

高中自主學習是現階段教育研究工作的一個關鍵課題，那么作為現階段新課程背景下重要的課程目標而受到廣泛關注。自主學習作為一種必要的學習能力，有效地運用它不僅有助于幫助提高學生自身的學習成績，并且還將發展成為學生終身學習事業以及終身發展的前提條件。本文中筆者對高中歷史課程的自主學習教學方法進行了深入地分析和探討，試圖能夠徹底改變相對傳統的歷史課教學方法，更好地幫助學生適應當前新課改背景、開創歷史教學工作的新天地，最終還可以進行有益的探索及其嘗試。

參考文獻

[1]馮長運，李明海主編.高中歷史課程標準教師讀本.武漢華中師范大學出版社，2003.

[2]魏瑞霞.構建“自主學習”教學模式.山東教育.2001.

[3]董家文.促進學生自主學習的教學策略.寧波大學學報.2004（6）.