核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

王緒峰

近幾年，“核心素養(yǎng)”一詞成為教育的流行語，今天的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理，我們關(guān)注的是，這些學(xué)生在畢業(yè)之后，學(xué)過物理和沒學(xué)過物理有什么差異？物理能留給他們終身受用的東西是什么？

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)??翻轉(zhuǎn)課堂??顛倒課堂??起源??概念??4276成長課堂

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理?學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。目前高中學(xué)生的物理學(xué)業(yè)水平從表面上看不成問題，?但深入了解就不難發(fā)現(xiàn)，?許多學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣，?物理學(xué)習(xí)只是為了完成高中學(xué)業(yè)和應(yīng)付高考，?完全處于一種被教育、?被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。沒有興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，?根本就談不上促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意愿和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于解決目前教育教學(xué)中的的困境。翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，就是教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看微視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相反，把知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化顛倒進(jìn)行，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)在課外，課后做作業(yè)是學(xué)生“內(nèi)化”的常見形式，翻轉(zhuǎn)課堂背景下，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)被顛覆，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂來說的，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的時(shí)間和消耗的精力是不同的。傳統(tǒng)的班級授課制條件下，每門學(xué)科都有進(jìn)度要求，時(shí)間是一個(gè)常量，教師不可能在課堂上為不同的學(xué)生提供不同長短的學(xué)習(xí)時(shí)間，在傳統(tǒng)的課堂里，學(xué)生經(jīng)歷聽課—作業(yè)—聽課—作業(yè)—聽課......然后考試，無論是考多少分，課程都會(huì)進(jìn)入下一個(gè)課題。當(dāng)學(xué)生并不知道問題出現(xiàn)在哪里的時(shí)候，建立下一個(gè)概念就會(huì)增加他們的困惑，第一天的困惑沒有解決，又進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如此日復(fù)一日、周復(fù)一周、月復(fù)一月、年復(fù)一年，困惑的增加使一部分學(xué)生最終無奈地進(jìn)入“后進(jìn)”的行列，這在班級授課制條件下幾乎是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的結(jié)果。這種情況在我們的中小學(xué)中普遍存在著，隨著年級和學(xué)段的增長，學(xué)科增加，概念增多，難度加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困惑是不可避免的，但是，前面的困惑還沒有解決，課堂教學(xué)又不得不進(jìn)入到下一個(gè)新的主題上去，結(jié)果是教學(xué)進(jìn)度上去了，學(xué)生的困惑增加了，隨著時(shí)間的推移，兩極分化日趨嚴(yán)重，后進(jìn)生越來越多。

在翻轉(zhuǎn)課堂條件下，學(xué)習(xí)時(shí)間不再是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)常量，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理安排學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間。掌握程度也不再是一個(gè)變量，而是按照自己的步驟學(xué)習(xí)之后必然發(fā)生的一個(gè)常量，直到學(xué)會(huì)為止。在翻轉(zhuǎn)課堂中那些不主動(dòng)回答問題而且又提問不到的學(xué)生無法再隱身于課堂，教師通過巡視或者監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的系統(tǒng)平臺(tái)來了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，包括學(xué)生什么時(shí)候觀看視頻，什么時(shí)間暫停或者重新觀看，使用的練習(xí)，花費(fèi)的時(shí)間，出了什么錯(cuò)，以及作業(yè)是否完成等，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同伴，引導(dǎo)他們快速向前。

二、我校“4276成長課堂”與翻轉(zhuǎn)課堂的異曲同工之妙

（1）“4276成長課堂”模式簡介：4即4主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)中的疑難解決以小組討論即同伴教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的提高以課堂展示為主。2即學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，自學(xué)和反饋（課上和課下）。7是課堂教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié)，即小組討論、成果展示、疑難匯總、問易答難、強(qiáng)化拓展、課堂總結(jié)、進(jìn)入新課。6即六種能力，通過自學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，通過小組討論培養(yǎng)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，通過問易答難培養(yǎng)表達(dá)能力，通過課堂總結(jié)培養(yǎng)概括能力，通過小組間競賽培養(yǎng)優(yōu)秀集體建設(shè)能力。

（2）“4276成長課堂”與翻轉(zhuǎn)課堂的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。兩種課堂教學(xué)模式的相同點(diǎn)在于主旨精神是相同的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是在課外，在課堂上內(nèi)化知識(shí)。

各種課堂教學(xué)模式都有自己的長處，我們只要能把各種課堂教學(xué)模式的長處結(jié)合起來，新的課堂教學(xué)模式將前途無限。

參考文獻(xiàn)：

1.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法，金陵著，北京師范大學(xué)出版社

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672—0008（2012）04—0046—06