高中多文本讀寫的策略研究

董俊麗

多文本讀寫結合使學生的讀寫實現從課內到課外多角度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓展知識視野，提高獲取概括信息的能力，有效的實現由閱讀到寫作的遷移、轉化。多文本讀寫結合改變了學生長期以來沒時間閱讀，不會閱讀，不會讀寫的現狀，培養學生語文讀寫的主動性、創造性，提高了語文的課堂學習效果。學生對選定的幾篇文章進行整體把握，并通過民主、互動、多元的對話，不僅能讓學生分享到閱讀心得，而且能夠營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養。學生通過課堂上的碰撞，在進行選擇性的語言積累的同時適度地練筆，將課堂上的感悟定格在筆尖，讓課堂上迸發出來的思想留在學生的課堂練筆中。但在實際教學中讀寫在很大程度上不能很好地結合，本文就多文本的讀寫結合的策略進行了一些探索。

一、片段仿寫法

模仿是讀寫結合的好形式。面對多文本中一些技巧點和需要欣賞、表達精彩的語段時，老師可以提煉出文中精華點，適當地加以引導或者舉例，讓學生圍繞這個精華點進行仿寫練習。如《荷塘月色》片段、李樂薇的《我的空中樓閣》片段、徐志摩《我所知道的康橋》片段周作人《烏篷船》片段組合在一起，讓學生通過多角度體會寫景狀物的方法，進行對語言細致的分析，從而掌握寫景的技巧，并在自己的隨筆中得以展現。

二、情景續寫法

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是知識的源泉。”聯想和想象在閱讀和寫作中是不可少的，在教學中可以嘗試把言有盡而意無窮的結尾類的作品集中在一起，進而讓學生發揮想象力續寫后面的內容，提高學生的寫作能力。如將《邊城》、劉心武的《等待散場》和布魯德·克里斯蒂安森的《差別》組合在一起，通過這些文本的結尾的不確定性，這種開放的懸疑式結局給讀者留下了無限想象的空間。學生既理解了這種結尾的好處，也能根據自己的理解大膽的設想后面的內容。拓展了對課文及寫作手法的深度和廣度。

三、結構借鑒法

篇章結構有助于梳理作者的行文思路，有助于理解文章的組材線索。葉圣陶先生說過：思想是有路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。要解讀好一篇文章，梳理文章思路是最優途徑。如《囚綠記》《故都的秋》《爬上窗臺的綠色》組合在一起，把握對事物的情感作為感情線索分幾個方面展開，這樣在理解文本內容及寫作的思路上都有很好的作用。

四、主題展開法

在教學的過程中，老師可以從教材入手，稍微加以引導，讓學生理清思路，展開有效的閱讀，在學習文中常用表達形式和寫作技巧中，加深對文中內容和主旨的領悟。等到老師布置類似的主題寫作時，可以輕松圍繞主題展開寫作。比如將《老人與海》、貝多芬的《扼住命運的咽喉》和海倫·凱勒《假如給我三天光明》組合，這些文本中的主人公都有著不肯屈服于命運的精神，學生可以從他們的事跡中獲得心靈的震撼，尤其是《老人與海》中的經典名言——個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。并將這些積累起來，用于相同主題的寫作中。

在進行能力訓練語文學習過程中，閱讀和寫作都是為了理解和運用。閱讀是理解的吸收，寫作是理解的表達，學習中，只有吸收的充分，表達才更為有力。因此，在讀寫結合研究中，議題的選擇一定要注意閱讀、寫作、理解之間的關系。多文本信息容量大，只有精選議題，選準角度，才能合理把握課堂的時間。操作過程層面上，議題的選擇一定要有可操作性，議題確實能夠將讀寫結合落實到常規的語文教學中，在閱讀教學中寫作指導，然后根據議題進行仿寫或者創作。注意議題的反復性。每一個議題要經過反復的訓練，漸進式發展。學生寫作水平的提高是漸進的、螺旋式的。

本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《高中多文本讀寫結合的策略研究》（立項編號：dwbyd18011611）研究成果。