提高小學生自主學習能力

劉瑞平

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使學生可以得到知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華的行為方式。自主學習模式貼合學生的需要，是學生自由展現自我和釋放釋夢想的重要體現，符合新時代創新人才培養的需要。新課標指出“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、通過預習指導，培養學生自主學習能力

指導學生預習，不僅能提高學生課堂聽課效率，更能促進學生的語文素養。“授人以魚，不如授人以漁。”?只有掌握了正確的學習方法，才能更好地學習。小學生還沒能形成一定的預習能力，這就需要我們小學語文教師加強指導。我在學生上課前，指導學生用“讀、畫、查”的方法。“讀”就是要求學生自讀，基本達到熟練、連貫，對課文內容有一個整體印象。“畫”就是在讀中把自己不理解，或者理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。“查”就是查閱語文方面的工具書和有關資料，將畫出的內容結合課文嘗試解答。這樣，長期訓練，學生掌握了預習的方法，明白了課前預習要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，養成邊讀書邊思考的習慣。指導學生預習時，先讓他們把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么，激發學生自主學習，培養學生解決問題的能力。

二、通過課堂教學，培養學生的自主學習能力

首先，在課堂上創設良好的課堂氛圍，培養學生“自主學習”能力。我認為師生之間是平等的，教師在課堂上要重視師生情感交流，努力創設民主、和諧的教學氛圍，以學生為本，激發學生自學、自練的主動性，使他們的主動性得到充分發揮。其次，抓住每一個學生的閃光點，激勵后進生主動參與學習。后進生膽小﹑愛面子﹑自卑感強，我認為，只有誠摯的師愛，才能彌補他們心理上的缺陷。例如，我班有一名叫王亞楠的學生，學習很吃力，但很愛面子，所以在課堂上，我向他提問一些他能回答的問題，給他一個點頭，一個微笑，給予他肯定和鼓勵。他失敗時，我不指責﹑埋怨他，而是耐心地幫助他找到失敗的原因，指出補救措施。對他身上表現出來的優點和長處，即使是潛在的、微弱的，也要給予表揚，揚其所長，激勵他的求知欲望。漸漸地，他在課堂上，積極發言，動手動腦，全身心的投入到學習中，學習成績顯著提高。可見，和諧的課堂氛圍，在自主學習教學中有著重要的作用。最后，給學生一個自由的空間，促進學生“自主學習”。我認為學生的“自主學習”需要一定的空間，我們教師要創造讓學生參與嘗試的機會。在課堂上給學生創設主動探索的空間，讓學生思考、探索、實踐，讓所有學生都能夠積極參與，主動學習，使學生敢問、敢說、敢做，這樣才能促進學生“自主學習”。我在課堂上，注意因材施教、因人而異，善于啟發，巧用點撥，讓學生在自學自練中及時獲得多邊的反饋信息，尋找和改進自我的學習方法。這樣，即調動了學生學習的主動性，使他們感到自己是課堂的主角而積極參與，同時又啟發、培養了他們積極思考問題與理解問題的能力，真正成為學習和發展的主體。

三、通過課后作業設計，培養學生自主學習能力

課后作業是檢驗學生學習效果的主要手段之一，我認為培養學生的自主學習能力，作業設計一定要適當合理，數量適中，難易度適中。根據語文工具性的特點，課外延伸的方式，更適合培養自主學習能力。課余讓學生寫摘抄日記，摘抄文章中的好詞佳句，寫讀后感，聯想不同的結尾等等。例如：我在教學狐假虎威這一課時，我讓學生想象“如果狐貍的小把戲被老虎發現了，會發生什么樣的事呢？”通過讓學生課后想象，拓展了學生的思維，為寫作奠定了堅實的基礎。培養學生自主學習的目的在于“教是為了不教”。這就要由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，這是培養自主學習能力的必不可少的補充。

自主學習不僅是新時代人才培養的目標，也是成就教師優質課堂的需要，是符合學生身心發展的需要，是創新型人才培養的需要。做為一線小學語文教師，我們也應該以提高學生自主學習能力為目標，注重培養學生的自主學習能力，為培養新型創新人才貢獻自己的一份力量。