提高小學生英語寫作能力的探索與實踐

李凌云

基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。小學生畢業時應達到二級的要求。二級目標中有這樣的描述：“能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。”如何訓練才能實現這些目標呢？學校信息技術環境下促小學生能讀會寫語文實驗，就是讓學生大量輸入后輸出，大大提高了寫作能力。我在思考：英語能否也這樣通過輸入和輸出實現寫作能力的提高呢？于是，我開始大膽嘗試，通過五年探索與實踐，發現：學生能做到。孩子們從不會寫到會寫，從寫得少到寫得多且邏輯通順，從怕寫到喜歡寫，英語寫作能力大大提高。這一切是如何做到的呢？

一、低年段打好基礎

作文是由句子組成，句子又是由單詞和標點符號組成。因此低年段要解決好正確書寫單詞、詞組和句子，以及根據不同的情景靈活運用這些詞組和句型的問題。背單詞對學生來講是比較難的一件事。要教會學生用讀音和音節記憶單詞，以及一些記憶單詞的小技巧，讓記憶單詞由難變得可操作。詞組和句子要做到聽、說、讀、寫四會，標點符號必須正確。還要有改錯的習慣。只有這些關鍵點真正落實到位，才能為高年段的寫作訓練打下堅實的基礎。

二、高年段寫作訓練從易到難，層層推進

（1）作文題目的確定。作文題目來自于上一年課本的大標題和本年度已學課文的大標題，以及課本里出現過的廣告宣傳單、明信片和科普類的文章。作文可以寫成對話、記敘文、郵件、復述故事、廣告宣傳單和明信片等形式。

（2）內容的確定。①要求學生提前復習有關課文，從A部分到練習部分，找出可以模仿的句子和可以使用的詞組，模仿或結合生活實際來寫。隨著學習的不斷深入，同一個題目可以逐漸增加新的詞匯、語法、功能和話題，讓一個題目逐漸變得內容豐富起來。例如寫人物的題目———My Good Friend，剛開始的時候可能只能寫一些外貌、年齡、胖瘦等簡單的內容。當我們學了動詞過去式之后，可以加入動詞過去式來描述除外貌、年齡、胖瘦之外曾做過的一些事情，這樣內容就比前者豐富。如果又學了like doing something，dont（doesnt） like doing something，too，either之后又可以增加這些內容，同一個題目就會變得更加豐富和飽滿起來。②要求學生學會使用教輔材料與我們課本配套的《評價手冊》是一個很好的輔助材料。它既練習鞏固了課本的內容，還能適當補充教材涵蓋不到的地方。評獎練習的時候將可用于作文的好詞好句挑出來，鼓勵學生模仿使用到作文中去。③課堂教學要相應跟上。單詞、詞組和句子是寫作的基礎，因此新課文的單詞、詞組和句子都要做到聽、說、讀、寫四會。課文中出現的語法要講解到位并鼓勵學生運用到作文中去。④鼓勵將課外拓展的內用運用到作文中去。有能力的同學課外還有拓展，鼓勵學生將拓展內容正確運用到作文中去。同時我找來英語諺語進行教學，鼓勵學生將這些諺語運用到作文中去，起到畫龍點睛的作用。三、訓練要靈活多樣，注重過程評價。

從四年級開始，每學期進行為期一個多月的訓練，采用“每日口頭作文”的形式。按照學籍表的先后順序，人人都有機會。作文題目由第二天口頭作文的同學用抽簽的形式抽取，公布在黑板上，提前準備。鼓勵但不要求其他同學準備。第二天如果這位同學放棄他的機會，其他同學可以舉手搶得。這是一次當面批改作文的機會，機會難得。

第二天課前5-10分鐘由這名同學口頭說出他的作文，老師快速寫在黑板上。如果有錯誤，先請口頭作文的同學自己改，改對了還可以得分。如果不會改，請其他同學改。說對一個句子得十分，出一個錯扣五分，錯二個和二個以上的此句沒分。得分上不封頂下不保底。教師及時總結，多用鼓勵性語言保護學生的積極性。只要作文語句通順，不論長短最后都可以得到全體同學的熱烈掌聲。讓學生在口頭作文的活動中體驗成功，增強自信心。

通過這樣的實踐，有學生在南山區小學作文比賽中獲獎，而且很多學生在單元測驗的作文中都能寫很多邏輯通順，語句正確的句子，這樣的訓練使學生綜合運用語言的能力得到了切實提高。家長看到了孩子的進步，學生也體驗到了成功，教師也收獲了快樂。