淺談初中英語詞匯教學(xué)

段曉靜

詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。可見，詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯教學(xué)質(zhì)量的好壞，單詞掌握的多寡，往往直接影響學(xué)生各種語言能力的運(yùn)用。經(jīng)過多年的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一開始學(xué)英語，往往都有一種神秘感和好奇心，其表現(xiàn)為興趣濃、勁頭足、信心大。但是這種熱情不能持久，一定時間以后便心灰意冷了，上課不專心，作業(yè)圖完成任務(wù)。其原因除學(xué)習(xí)目的不夠明確、方法不得當(dāng)、缺乏持之以恒的精神外，記不住單詞這不能不說是一個重要原因。那么如何去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語單詞的能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？我覺得在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面：

一、?教育學(xué)生明確掌握英語單詞的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性

在平時的英語學(xué)習(xí)中，較多學(xué)生面對一天比一天多的英語單詞，由于記不住、記不準(zhǔn)，往往首先在思想上就打了敗仗，產(chǎn)生畏難情緒。這樣下去，一些人往往最后在學(xué)不走的情況下，只好完全放棄這一科的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，任何一個人如果沒有明確的學(xué)習(xí)目的，那么他在學(xué)習(xí)的道路上往往就失去了前進(jìn)的動力，即使他想成功一番事業(yè)，那在學(xué)習(xí)中也只能陷入盲目狀態(tài)。因此，我們在平時的教學(xué)中，除了對學(xué)生進(jìn)行知識的傳播以外，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到單詞的掌握在整個英語學(xué)習(xí)中的重要地位，消除他們在單詞面前產(chǎn)生的畏難情緒，調(diào)動他們的自覺性、積極性乃是一個十分重要的問題。

二、?音、形、義、性相結(jié)合

《中小學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的拼法和讀音之間的關(guān)系，教給學(xué)生基本的拼讀規(guī)則，逐步培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)單詞的拼法判斷其讀音和根據(jù)單詞的讀音記住其拼法的能力”，任何一個單詞，它實(shí)際上都有是音、形、義、性的有機(jī)結(jié)合。因此，我們在詞匯教學(xué)中，一定注意根據(jù)其形讀準(zhǔn)其音，根據(jù)其音講請詞義和詞性。同時要求學(xué)生在記單詞時，要先知其音，由音帶形，并知其性和義。這樣，久而久之，逐漸就會擺脫過去那種死記硬背的方式。當(dāng)然，在音、形、義、性相結(jié)合的教學(xué)中，首先應(yīng)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)。語音教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是單詞教學(xué)的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，教給學(xué)生基本的讀音規(guī)則，同時進(jìn)行大量語音訓(xùn)練，這是十分重要的一步。學(xué)生掌握了讀音的基本規(guī)則以后，再通過觀察、分析和比較，了解詞形和讀音之間的聯(lián)系，這樣單詞的朗讀和記憶也就多了。準(zhǔn)確掌握發(fā)音，是學(xué)好英語單詞的第一步，因此在語音教學(xué)中，一定要注意教會學(xué)生發(fā)音只要學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確了，記憶單詞也就比較容易了。為了幫助學(xué)生練準(zhǔn)發(fā)音，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以進(jìn)行類似的編組練習(xí)。thissit ship bitthese seat sheep beat bed met beg set letterbad mat bag sat latter通過類似的對比練習(xí)，使學(xué)生對語音的長短、嘴形的變化有所感知，從而對每一字母和單詞獲得正確的發(fā)音，從而迅速掌握單詞。另外，在教學(xué)中，還要做到聽其音，知其義、性。比如在教find一詞時，先讓學(xué)生拼讀f發(fā)[f]ind在一起時發(fā)[ai];一起讀成[faind]讀其音、知其形，然后給學(xué)生講解其詞性和用法。find作動詞，其意義有兩種①“找到”②“發(fā)現(xiàn)、覺得”當(dāng)“找到”講時，后面一般跟名詞、代詞作賓語。當(dāng)“發(fā)現(xiàn)、覺得、感到”講時，其后可跟從句和復(fù)合賓語。賓補(bǔ)可以是名詞、現(xiàn)在分詞、過去分詞、介詞短語、副詞或不定式。

三、采取對比的方式進(jìn)行教學(xué)主詞匯教學(xué)

教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)組，回憶過去所學(xué)過的與新詞在意義、結(jié)構(gòu)上相近、相似或相反的單詞，這樣不但復(fù)習(xí)鞏固了舊詞，而且在比較聯(lián)系的過程中，使學(xué)生不會混淆舊詞與新詞的用法，增強(qiáng)了新詞的記憶。比如，在教dress一詞時，就讓學(xué)生回憶所學(xué)的表示“穿”的概念的詞有“put on ”“have on”“be in”“fit on”“try on”“near”等，在聯(lián)系的過程中，講解其相似之處與不同用法。“put on ”表示“穿”的動作，“have on”表示“穿”的狀態(tài)，“fit on”表示“穿著是否合適”等。

四、利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)讓學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法知識

能運(yùn)用詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，對詞類進(jìn)行科學(xué)的分析，抓住關(guān)鍵，找出單詞間聯(lián)系變化的規(guī)律，那么就能夠由已知推出未知，舉一反三，大大有助于記憶詞匯和擴(kuò)大詞匯量，從而收到事半功倍的效果。另如轉(zhuǎn)化，它也是構(gòu)詞的一種方式，它通常是由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞類，如break（打破）是作動詞，但也可作為名詞（休息），hand作動詞時是“傳遞”之意，作名詞時則是“手”。

五、在實(shí)踐中鞏固單詞

大家知道，任何事物都并不是孤立存在的，單詞也是如此，它與句子課文是緊密相連的;我們在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過課文學(xué)句子，通過句子學(xué)單詞。主詞匯教學(xué)中，不僅要通過形、音、義、性相結(jié)合，對比聯(lián)系運(yùn)用構(gòu)詞法等方式進(jìn)行教學(xué)。同時還要通過句子分析、課文復(fù)習(xí)等方式鞏固已學(xué)單詞，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率。比如在教see一詞時，不僅是讀其音，知其形、義和性，而且要把與之有關(guān)的look watch look at look though等詞進(jìn)行比較，同時還要通過句子進(jìn)行比較。總之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，利用多種方式，幫助學(xué)生掌握得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。