我的語文教學觀

李曉梅

語文教學走了這么多年，歷經了多種模式，今天看來，也算是發展了。但每個階段都與時代的發展緊密結合在一起的，也是在為那個時代服務。有誤區有曲解也算是正常，好在我們一直前進著，一大批的語文人也在努力著。

比如今天的部編教材，就很好。它即是對語文教學的深入，也是對過去一段時間走的彎路的調整。首先，一批經典篇目回歸。比如《白楊禮贊》、《回憶我的母親》，等等。這些不只是語言文字上是學習的典范，更是內容上、思想上給學生更好的教育。這樣滿滿的正能量的作品正是時下所需要。其次，教材融進了時尚的現代元素。比如《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》，這樣就把語文與生活與現實連接了起來，同樣是對學生進行的教育（比如民族自豪感等）。再次，增加了優秀傳統文學篇目，這對弘揚祖國優秀文化更有好處。當然，做為老師，一定要了解教材的基礎上更理解編者們的意圖，弄清楚要我們語文老師“干什么”才能按照要求確定“怎么教”。“怎么教”呢？這就取決于我們的語文教學觀了。我的教學觀是：

一、合理分配教學時間，正當安排教學難度

根據學期總時間，合理設計教學進度表。每單元五篇課文，講讀課用時2～3節，自讀課安排1課時。古文則采取強記慢品之法，于是我采取與現代文間隔上，上一篇古文，接著上現代文，給古文留夠背誦所需要的時間。現代文重理解，讀中有品，把握內容，洞察主題與內涵，而古文重記憶，穿插上能提高學生學習效率。每兩周安排一個單元，讓教學平穩進行。有了計劃，才有的放矢;認真執行，自然能收到效果。有了進度表，就有了計劃，有了工作的步驟，教學上才能有條不紊。而教學課時的安排與重難點掛鉤，讓問題在有效時間內得到有效解決。

二、邊教邊學，教中有研，研中施教

教學，不是簡單地讀讀寫寫再做做，而是一門科學。用心教學才是出發點，不能單純地追進度，更不能單純地追分數。在新形勢下，應通過教學達到教育的目的。所以，教學是一系列步驟聯合者。要備課，這“備”字含備課文，備學生，備教學，還要備結果，一定通過教學達到教學目標。要根據教育形式，發展趨勢，去審時度勢，安排教學的重難點，這才是合理的教學，才能施教因材見效果。同時，還要關注時事，及時了解形勢發展及政策要求，讓課文與現實焊接，學有所圖，學有所成，學有所用。于是我適時安插一些與課文有關的生活中材料，力求讓課文更有生活感、現實感，讓學生看得見抓得著。同時，我們教學時不應只盯著黑板，而要眼觀六路，耳聽八方。把能融進課堂的材料盡量融進來，充實教學內容。也能促進教學的交流，提高教學的效率。要做到這些，自己就要加強學習，只有自己源頭活水常流，學生才能如沐春風不止。

所謂教研，不是幾次集體交流，一篇教研論文就了事的事。這“研”字更重要的是學習、借鑒、融合，再實施。形成一種良性的良好的備課、上課習慣，要動腦筋，講策略，重成效。真正實施“教學相長”，讓自己在教學中與學生齊進步，同發展。教研是個綜合過程，必須有恒心、信心，篤志而博學，才可實施。比如多聽名師的課，名師自有教學的高招，符合自己的就可以拿來用，這也是提高教學的一條捷徑。多與同事研課，仁者見仁，智者見智，收集整理就是一種提高。也可請同事聽自己的課，再聆聽他們的意見和建議，這也是教研。研才能發現新問題，研才有新發現，研是提高教學能力的有效方法。

三、教重方式，講方法，意在導，而“演”是從老師到學生的重要步驟

孔子云：“學而時習之，不亦樂乎。”我認為“習”就理解為“演習”、“練習”，而不只是復習。事實亦如此，教學中更應該重演練，而演練也不是簡單地布置作業、完成作業，而應是做作業的過程中發現問題，再想方設法解決，漸漸達到舉一反三、觸類旁通。比如磨課，比如同課異構，都是在“習”上下功夫。老師也要提高演技，做一名好演員。要讓學生感到你離他很近，他能夠得著，這樣就有學習的欲望，自然就會有好的效果。

在布置作業時，針對剛學過的知識，有針對性出題、做題，以鞏固學生對知識的理解。學生做題應先獨立自主完成，遇到的問題可先與同學探討解決，解決不了的由老師出面解決，達到循序漸進式，也便于問題的漸深入化解決，達到遞進式學習。針對作業中出現的問題，學生的探討，老師的點撥也要講究方式方法。要迂回漸進，盯住主題，多方位、多角度分析，爭取全面完美。

四、及時總結，適當反饋，反思中促教學

在教學中，及時梳理出現的一些問題，不讓問題墊堆。對出現的問題進行反思，去發現出現問題的原因，產生的過程及產生的環境，再進行根治，知其然再知所以然，解決問題有徹底性。同時，經常與他人交流，尋求奇思妙計，用最佳的方案方法解決問題。

五、把學生良好的行為習慣、堅強的心理素質、優秀的品德融進教育教學

讓教學真正為人服務，讓教師真正成為靈魂的工程師。

總之，教學不怠性，多進取，善應對，見賢思齊，追求實效，一定會有所成績。