精心設計練習，提高教學效率

徐霓虹

背景：在當前的語文作業中，不難看到如下鏡頭：

鏡頭一

師：今天大家都很累，老師就不布置練習了。

生：一片嘩然，熱烈鼓掌，還夸獎說：“老師，您真是太好了。”

鏡頭二

師：今天的語文作業，作文一篇，內容是xxx，不少于300字。

生：一臉苦腦狀，小聲嘀咕：“又是作文，三天一小作，五天一大作，怎么寫得出來嘛？”

鏡頭三

師：下周要單元考試，這周回家把兩個單元的詞語各抄兩遍。

生：心中甚為不滿，暗暗抱怨：“都已經默寫過好幾遍了，還要抄，真累人。”

反思：以上鏡頭，不能不令我們深思。老師布置的語文練習，為什么會引起那么多學生的反感呢。我認為書面練習的確存在某些弊端：首先，練習的目的單一模糊。無非是復習鞏固課內所學識，罕有擴大視野、增長見識、實踐體會、發展思維功能，學生感到索然無味不足為奇。其次，練習的內容單調重復。我們的練習從一年級起到六年級總離不開背誦、組詞、抄寫、完成練習冊等內容，學生疲于應付，毫無探索情趣，失去了新奇感。再次，練習的形式單調劃一。呆板機械的抄抄寫寫背離了兒童的天性，他們感到厭倦。

啟示：《語文課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了新的方向，也引導我們提升了語文練習設計理念。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”使我在練習設計時更加關注其人為內涵;而“語文是實踐性很強的課程”又使我對語文練習的重要性，在認識上有了新的定位，使練習“在大量的實踐中”承擔了“掌握運用語文規律”的角色;“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”以幫助我打開練習設計更為開闊的思路……

一、開創一個“活”字——體驗式練習

活動式練習，突破傳統練習的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。

（1）找一找，說一說——克服語文練習的封閉性，讓學生養成自主習、 自己查資料的好習慣。學習完《菜園里》后，可以布置學生到菜園里或菜市場去看一看，了解蔬菜叫什么名字，觀察它們長得什么樣？再記錄下來，在課堂上介紹相互交流。

（2）查一查，論一論——引導兒童關注社會，參與社會實踐，讓練習與社會生活緊密結合。布置一些與學生生活或社會實踐緊密結合的練習，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如讓學生上街時留心店名、街名、路名、廣告語等，從中揪出錯字、錯詞、病句，然后在班上開設“錯別字醫院”，請“大夫”們會診。至于不理解的詞句可以自己查字典，再在班上開一個“比一比，誰的本領高”的小隊會，讓學生用解答、互考、猜謎等方式展示所學知識。

（3）做一做，試一試——注重動手實踐能力的培養，讓語文練習與科學實踐相結合，以思維的可顯性促進理解的科學性。如學了《烏鴉喝水》《曹沖稱象》，在課后練習中設計按課文揭示的過程做個實驗，一定能讓學生在動手動腦中復習課文知識。更重要的是學生的動手操作能力提高了，揭示真理的興趣更濃了。

（4）問一問，看一看——開放五官，擴大視野，用“摸觸、感受”的方式完成練習。借助一些知識性比較強或知識面比較廣、較活的文本以及那些離學生生活比較遠的文本，鼓勵兒童走出課堂，到街邊、到田野、到公園、到圖書館……向家人、向長輩、向商家、向菜農、向廠家……詢問了解課外知識，拓寬自己的知識面。

（5）編一編，演一演——課本劇表演，它以新穎活潑的形式吸引孩子，是一種受孩子喜愛的教學形式。我們在語文教學中不斷思索，尋找最佳突破口，選擇合適的課文，進行自編自演課本劇。

以上的活動式練習一方面有利于培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力、繪畫能力、表演能力、實踐能力，有利于創新意識與創新能力的培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。

二、體現一個“新”字——開放型練習

（1）來自生活的“真”。陶行知先生說過："生活即教育".是啊，生活有多寬，語文就有多廣。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字;語文園地四鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發興趣。更加主動地參與作業活動。

三、傾注一個“情”字——想象性練習

在教學中，充分調動學生以往的生活體驗，在虛擬的情境中，透過語言文字讓學生倘佯于課文意境中陶冶情操，從而完成趣味性較強的練習，為語文練習設計打下廣闊的天地。

如教學《荷花》時，我播放優美古典的古箏音樂《出水蓮》，出示一幅迷人的荷花圖，努力為學生創設一個情境，讓學生仿佛置身于荷花池里成為一朵朵美麗動人的荷花。

師：同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，細細看，用心想，你們就是那一朵朵迫不及待、爭先恐后冒出來的白荷花，冒出來想干什么？（隨著優美的音樂，生動的畫面，學生的角色轉換，老師的旁白描述，學生的情感體驗可謂是水到渠成。）

生： 我冒出來讓更多的人們早一些欣賞到我美麗的身姿，我也想把大自然打扮得更美麗動人。

生： 我覺得住在里面很悶，想出來透透氣，呼吸呼吸新鮮空氣，涼快涼快。

生： 我想出來找我的知心小伙伴，和他們一起比賽跳舞、唱歌、跳繩、畫畫、講故事、猜謎語……比一比看誰的本領大。

生： 我媽媽對我說外面的世界很美麗，很奇妙，所以我想出來證實一下媽媽說的話是否是真的。

生： 我想外面的世界肯定是很美麗的，所以我要馬上出來看一看，看高山、看大海、看藍天、看白云、看草原、看樹林、看燈光閃耀的城市、看鳥語花香的山村……

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的練習應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。因而，我認為設計練習時可以把語文知識與生活，學習，活動有機地結合起來，在活動中享受趣味、設計新穎追求創新、讓學生在情境體驗中真正感受到語文在生活中無處不在，生活中處處有語文。使學生在練習中體味生活，感受生活，享受生活。