在數學園地里“暢”響教學新歌

章倩

摘要：數學教學中說的訓練一直被人們所忽視。然而，說的訓練在數學教學中起著潤滑劑的作用。學生講的多少，好壞，直接影響著學生掌握知識多少，好壞。在新教改的形勢下，我們必須在數學教學中加強學生說的訓練，來穩(wěn)固數學知識的理解，推動數學能力的培養(yǎng)，數學技能素養(yǎng)的提高。本文借助多媒體聲、文、圖并茂，學生的注意力集中，著重探討的是在數學教學中加強說：說規(guī)律，提高概括能力;說算法，提高學習興趣;說思路，拓展思維。能達到預期的效果，說是是教學的助推器。

關鍵詞：說規(guī)律 ?說算法 ?說思路

教學是教師引導和學生的主動學習的協(xié)同活動。數學課堂教學除擔負著使學生主動全面掌握數學知識以外，更應注重學生數學能力數學意識的培養(yǎng)，數學技能素養(yǎng)的提高。用什么手段來實現這一教學要求呢？應該創(chuàng)造條件讓學生說，加強學生說的訓練，這樣既有利于提高學生的概括能力，也有利于提高教學質量，更有利于提高師生雙方的數學素養(yǎng)。

然而，現在多數數學教師在課堂教學中只注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，因此，不少課堂教學中存在著教師講得過多，學生很少有機會說話的問題。越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。這樣把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業(yè)負擔沉重，不僅在課堂里做練習，放學后還得參加“基礎班”“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業(yè)班可能還要加碼。像這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，進行“題海戰(zhàn)術”，造成學生對數學課只能望而生畏！

這種現象一定要改變，從學校內部來說，首先要提高課堂教學質量。2010課程教材改革正在進行，我們數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中還要加強對學生說的訓練。因為“說”是人與人之間交流的主要方式。在數學教學過程中，教師應努力為學生創(chuàng)設“說”的機會，通過老師有計劃地引導學生說，從而了解學生的準備狀態(tài)，找準教學的起點，有的放矢引導學生參與新知的探究，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生應用數學的意識。

一、說算法，提高學習興趣

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算（列豎式計算）代替，學生動手不動口。其實，也有不少教師創(chuàng)造了很多機會讓學生說口算方法。

學生興趣盎然，他們精彩紛呈的回答出乎我的意料。同一個題目同一個得數他們會用不同的說法來出示，讓我深深的為他們平時的知識積累叫好。

二、說思路，拓展思維

《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程讓學生用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的缺陷，同時對全班學生的思維也有指導意義。所以在課堂教學中教師可以根據教材特點組織學生講，為學生充分合作搭建平等自由的對話平臺，使每個學生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見、大膽設想、大膽探索，從中發(fā)現不同的思路和方法。他們完成這些題目時，興致特別高，大膽踴躍地進行交流。在交流中，許多同學都據理力爭，毫不相讓，所以，數學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，還要了解學生說的結果，重視學生說的質量（說話是否完整，說話的順序如何）。如此堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、說規(guī)律，提高概括能力

在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。教學中，教師在通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以自用。再通過設計的各種練習，學生便會切實有效地掌握這部分基礎知識。

如教學質數與合數我是這樣組織學生說的：

師：同學們都有自己的學號，請把你學號的約數告訴我。（生說，師板書）（課件出示）

生1：21的約數：1、3、7、21

生2：7的約數：1、7

生3：29的約數：1、29

生4：2的約數：1、2

生5：24的約數：1、2、3、4、6、8、12、24

師：超過4個約數的還有嗎？

生6：16。

……

師：請大家仔細觀察，給這些數分分類，同桌討論一下。

反饋：

生1：奇數，偶數

生2：按約數的個數分為三類（按含有2的約數進行）

生3：按約數的個數分為兩類。

生4：按兩位數和一位數分。

師：今天這節(jié)課重點來研究按約數個數來分的情況。（指黑板）這一類叫做質數，這一類叫做合數。那么什么叫質數，什么叫合數？同桌議一議。

生踴躍地說出自己的理解。學生在說的過程中逐漸發(fā)現規(guī)律，在說的過程中清楚理解了這種規(guī)律，最后會用幾個約數來概括這種規(guī)律，既簡潔，又清晰。這樣學生在說的過程中輕而易舉地理解了概念，為更好地應用奠定了基礎。

可見，說的訓練在數學教學中有著不可忽視的作用。我們不僅在低年級，而且在中高年級教學中，要創(chuàng)造條件讓學生說，加強對學生說的訓練。只要教師加強對學生說的訓練，把“說的訓練”看作是一項教學任務，認真去完成。學生頭腦里的數學知識將會更豐富，更系統(tǒng)。如果學校領導重視，教師決心大，持之以恒，定會在數學教學園地里，長出一棵新苗，并結出累累碩果。

參考文獻：

1、鄭俊選《小學數學教學改革實踐與研究》

2、王坦《合作學習——原理與策略》

3《小學數學教育》2006年第3、7期

4、《數學課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社

5、《對小學數學作業(yè)設計的認識與實踐研究》 丁雁玲