“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革

季瑤佳

摘 要：隨著我國經濟和社會快速發展，對于高職院校所培養的應用型人才需求量不斷增加。新的經濟形勢以及深化教育體制改革的要求，都需要高職院校對語文課程進行相應的改革。在改革中應以六位一體作為改革的指導思想，并在此基礎上建立相應的教學模式，廣大高職院校的語文教師應進行積極的探索和實踐，從而培養出更多的適應時代發展需要的人才。本文將對六位一體課程模式下的高職語文教學改革進行分析和探討。

關鍵詞：六位一體；高職；語文教學；改革

隨著我國經濟發展進入新常態，以創新為驅動力的經濟增長模式所需要的高職人才數量在不斷的增加。為適應這一新的形式以及教育體制深化改革的需要，高職院校的語文教育也面臨改革的迫切需要。目前高職院校的語文教育的教學思想相對落后，對于教學目標的定位也不夠準確。語文教學是高職院校教育體系的重要組成部分。在信息時代對人的閱讀和理解能力提出了更高的要求，因此對學生的語文素養進行培養是高職院校語文教育的重要目標。學生只有具備了綜合語文能力，才能與他人進行順暢的交流。高職院校所培養的是應用型人才，不僅需要讓學生掌握語文知識，更要提高學生對語文知識進行實際運用的能力。因此需要廣大高職院校的語文教師深入研究，對教學理念和教學模式進行創新。高職院校應在六位一體的課程模式下進行語文教學的改革，并最終形成具有高職院校特色的語文教學體系。

一、構建六位一體的課程模式

教育部在對高職院校的教育改革指導意見中提出課程的改革和建設是教學質量能否提高的核心問題，同時也是高職院校教學改革的難點和重點問題。

六位主要指的是高職院校的課程教學在實施和組織中所應突出的六大基本要素[1]，即職業能力的需求分析、目標、訓練項目和素材以及教學做相結合的考核。所謂六位一體是指這六大要素的有機構成，以及在課程的教學涉及和實施中所應遵循的原則，也就是要以職業崗位的能力需求為教學導向，制定具體明確的可檢驗性課程目標；按照職業能力的目標對知識的目標進行確定，并對教學模塊加以組合，設計相關的職業能力的訓練項目，并以職業能力的訓練項目作為驅動；采用真是職業活動的實例作為訓練的素材；按照職業能力的形成以及知識認知規律，對教學做進行一體化的安排，從而讓學生能夠通過訓練提高其職業能力，并獲取相關知識，課程的考核應以日常挖出訓練項目的情況以及學習的過程考核作為主要的考核方式。

六位一體課程模式是以職業化為教學的核心，使高職教育更加符合學生的實際需求。六位一體的教學思想是對傳統思維的突破，它突出了高職教育的主要目標，建立了面向社會的教學模式，對教學體系進行了優化，從而構建起全新的教學模式。

二、高職院校語文教育在六位一體的課程模式下進行教學改革

（一）創新教育理念，確定教育目標時要科學合理

教育體制改革已經進入了深水區，需要廣大教育工作者進一步對傳統教育模式進改革和創新，積極吸收國際上優秀的教育經驗，并結合我國高職教育的具體特點，以及社會經濟的發展形勢和學生的實際需求來制定更加科學的教學方式。

改革高職語文教學思維需要廣大的高職語文教師不斷學習和創新，豐富自己的知識架構，注重與學生進行交流和溝通，收集學生對語文教學的反饋意見，并將其中的合理建議運用在教學改革中。

高職的語文教師還要對教育目標進行科學的定位，要本著實事求是的精神，用創新思想制定適應我國高職語文教學的引領目標[2]。語文教師在進行備課和上課前，都要明確教學的目標。高職語文教學要將語文知識的教育與語文能力的培養有機的結合起來，在提高學生的閱讀寫作等語文能力的同時，還要提高學生的人文素養以及交流的能力，讓學生能夠對自我觀點進行清晰準確的表達，并能夠對事物進行正確的評價。

（二）以學生為語文教學活動的主體，并對教學的內容和方法進行改革和完善

高職院校的語文教育應按照新課標的要求，在教學活動中以學生為主體，引導學生進行自主的探究學習，調動學生對語文學習的積極性。但目前一些高職的語文教學仍然是由語文教師進行完全主導的傳統教學模式，忽略了高職學生在語文教學過程中的主體地位，影響了學生學習和掌握語文知識的積極性和主動性。因此，高職院校的語文教師需要對教學的內容和方法進行創新，調動學生學習語文的積極性，讓學生能通過語文學習建立對語文的興趣。語文教師在實際的授課中應以教材為基礎，但也不應局限于此，語文教師應根據學生的興趣，在語文課堂上穿插一些富有趣味性的內容，講一些學生喜歡的與教學內容相關的故事，提高學生學習語文知識的興趣，從而取得更好的教學的效果。

要想讓學生喜歡上語文學習，語文教師就要對教學的內容和方法進行創新，豐富教學的內容和形式，積極推動多元化的教育模式，彩圖多種紡絲實現教學目的。而且在教學的方式上要注意靈活性，對學生的反饋意見要注意傾聽，借鑒優秀的教學經驗，并根據學生的不同特點因材施教，真正的提高學生學習語文的能力。

（三）高職院校應對語文課程考核的模式進行改革，建立多元考核體系

高職院校的語文課程考核很多都還停留在一張試卷的單一考核階段，這種用一次性的考試來評價學生對語文知識的掌握程度的考核方式十分不科學，應對此加以改革和創新。

1.高職院校在對語文課程進行考核時，應建立多方參與的模式

高職院校應鼓勵學生和家長與語文教師一起參與到語文課程的考核中來，互相進行監督和評價，從而促進學生全面提高學習能力，同時也能促使語文教師提高授課的質量。

2.高職院校應建立多元的語文考核標準

高職院校的語文課程考核標準可以分成三個部分，首先是過程性的考核，這部分主要對學生出勤以及課上學習發言以及課下完成作業等情況進行的考核，其考核結果應在總成績中的比重占到60%左右[3]。其次就是常規的期末考試。語文教師在擬考題時應側重于對學生的總結分析能力進行考查，進行通過試卷來考查學生的能力。最后一部分就說對學生的語文能力的考核，語文教師應鼓勵學生積極參與課外的語文相關活動，或者鼓勵學生獲得一些相關的資格證書，還可以把學生的辯論演講能力以及對語文的運用能力也都納入考核的范圍內。

3.高職院校應積極組織與語文能力和素養相關的課外活動，并將其納入考核體系中

高職院校的語文教師可以組織學生開展一些與語文素養和能力相關的活動或競賽，比如演講比賽或者普通話比賽等[4]，并將學生參與活動的結果納入到綜合的語文考核體系之中。讓學生在參加活動的同時提高其自身的語文素養，增強語文能力。同時，教師應有意識的引導學生通過這些語文活動提高對語文知識的興趣，以及對語文知識進行運用的能力。促使學生主動閱讀一些經典的文學作品，對中外的優秀文化進行更廣泛的了解，從而實現培養學生語文能力的目的。

4.高職院校應編訂更有特色的實用性語文教材

語文教材在語文課程中的作用是十分重要的。教材確定了教學的方向，也是語文教師進行授課以及學生進行語文學習的基礎。高職院校的語文教師唉選擇語文教材時要在保證權威性這一基礎上符合高職學生的學習能力和教育特點，這樣才能更好的實現語文教學的目標[5]。

高職院校編訂語文教材時要體現教育體制改革的成果，適應時代發展到需要。在選擇語文教材的內容時，首先要選擇經過了時間考驗的經典作品，比如中國傳統的詩詞歌賦。另外還必須注意教材內容的時代特征，選擇一些富有時代氣息的優秀散文、小說等。還可以根據高職院校的特點，選擇一些能夠體現現代社會和科技進步的科技類文章，全面培養學生閱讀各類作品的能力。

除此以外，高職院校的語文教師還應及時關注網絡信息，充分互聯網上豐富的語文資源，下載一些新知識的素材。也可以引導學生通過網絡對一些網上的精品課進行觀看和學習。要注意的是，語文教師應實現對網絡資源進行鑒別，選擇其中比較精華的內容讓學生學習。

三、總結

通過教學實踐證明，以六位一體的指導方針對高職院校的語文教學進行改革具有重要的意義和作用。這種新型教學方法摒棄了傳統教學中一部分不科學的內容，可以更好的提高學生語文素養，也實現了完整的教學過程和教學體系的目標，讓高職院校的學生能夠樹立起良好的職業精神，順利的進入社會，成為適應時代發展的新時期人才。

參考文獻：

[1]曹俊明. “六位一體”課程模式下的高職語文教學改革[J].語文建設，2014，（29）：17-18.

[2]潘靜.“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革路徑初探[J].時代教育，2017，（5）：236.

[3]劉薇.“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革[J].科教導刊（中旬刊），2017，（4）：90-91.

[4]張亞婷.六位一體課程模式下的高職語文教學改革[J].文學教育（上），2015，（7）：84.

[5]侯妹香.“六位一體”課程模式在高職語文教學中的實施策略[J].考試周刊，2016，（44）：19-20.