像上帝一樣造物

魏紅

摘 要：創客文化在教育領域中掀起一股熱潮，他帶來的創客教育讓學生第一次將散沙似、已經內化吸收為常識的東西創新加工，轉化為實物。科技在發展，我們可以用3D打印機，3D打印筆、激光切割機等造物，真正把創新創造落地。我校在實踐初探創客教育中驚喜于學生已經具備了一定的創新能力，能夠實現做中學，他們缺乏的僅僅是工具和創新引導。在接下來的實踐中，我們將更加注重學生創新意識的啟發，創新能力的培養；教師隊伍的建設；設施設備工具的完善，不斷探索新的創客教育模式。

關鍵詞：創客；工具；做中學

一、初識創客教育——相見恨晚，醍醐灌頂

最初接觸創客教育是一次偶然的培訓機會。2016年7月，學校委派我到青島參加第三期全國校長信息化領導力高級研修班暨首期全國創客教育骨干團隊專題研修班培訓。在5天的學習中，那些關于創客的新鮮的東西好像磁石一樣吸引我，就好像不知不覺中把我塵封多年的理化生等知識激活了一樣，整個人突然有種相見恨晚醍醐灌頂的感受，用積極心理學的說法當時的我進入了“心流狀態”，真的將個人精神力完全投注在創客造物上了。新時代、新技術、新政策，讓我們有機會做一次上帝，像上帝一樣造物，我享受這種感覺，我暗自打算要把這種感受帶回學校，帶給我的學生們。

二、愛上創客教育——邊學邊教，不亦樂乎

這次青島培訓，我們組的四位老師合力發明制作了一款全自動晾衣系統的模型，從組隊、學習硬件、到討論制作再到分享交流，結結實實的體驗了一把什么是創客教育，也讓我愛上了創客教育。

2016年9月，新學期開始，我從信息技術課堂入手，第一次把創客教育帶進課堂，講完信息技術教學內容后，我留了15～20分鐘講授創客文化、創客運動、創客精神，直覺學生對此非常感興趣，此后的信息技術課我陸陸續續自發地邊學習邊給學生講解更多創客教育有關的內容，在學生上機實作時，我開始試著選擇圖形化編程scratch作為創客課程來講授，課程內容包括勇闖迷宮、仿真坦克、川戲變臉等，鼓勵學生進行編程體驗，過一把創客癮。雖然當時還沒有申請購買Arduino套件來搭配使用，因此所有的編程成果都在電腦上，還不能讓學生切實體會造物的感受，但是看著學生們開始從玩游戲變成試著編游戲，玩得不亦樂乎，我愈發渴望像在青島培訓時一樣，能有一個專門的創客空間，有硬件軟件支撐，讓學生真正能動手造物。

第一學月還沒結束，10月開設選修課的消息就來了，我毫不猶豫地將我的選修課定名為《創客造物吧》，幸運的是由于學校9月份成功申報并立項了2016年度和全國教育信息技術研究課題專項課題《中學創客教育中培養學生創新意識的實證研究》，所以我向學校申請購買了六套開源硬件和其它一些材料。學生們在我的選修課上真正能動手造物夢想實現了。有了開源硬件，學生開始制作實物比如害羞兔、選擇恐懼終端、無人車、聽音辯位器等等。甚至在制作完成選擇恐懼終端時，有幾位學生想到，選擇恐懼終端的原理同樣適用于抽獎的裝置，于是他們對選擇恐懼終端進行了改裝做了一個抽獎機。學生們體會到了從無到有的造物樂趣，和我一樣，愛上了DIY，愛上了創造。

創造的前提是人要學會主動觀察和創意思考。在此后的創客教育活動中，我常常有意識地啟迪學生的思維，培養學生的創新意識，比如讓學生在2分鐘的頭腦風暴中說出一只貓和一臺冰箱的相似之處，學生們開始天馬行空地想象，說出令我驚訝的答案，比如認為它們都很高冷；都可以裝東西；都有尾巴（冰箱后的電源線）等等。再比如一張紙上有30個大小相同的圓形，請孩子們用筆把他們填充豐富或組合聯想，創造出不一樣的事物等等。在這些頭腦風暴活動之后，我會開始引導學生注意觀察和思考身邊的生活需求，例如角色扮演，老人、小孩、上班族、保姆等等，思考各個角色在生活中所遇到的難題和解決方法。最后才讓他們靜下心來思考用手頭的工具解決生活中的難題，然后才開始最后的創客造物環節和分享交流環節。

創客造物環節的中心很清晰，就是以開源硬件、3D打印設計結合程序設計進行造物體驗，一切動手創造的行為都是在造物，都是做一名創客。所以，很多時候我都尊重學生的造物主題，比如改造塑料瓶、紙做承重橋、石頭畫等等。學生在做類似的活動時，學會合理使用身邊材料，鍛煉了他們對藝術的外在表達能力。

2017年4月，我提交的創客教育活動設計《制作聽音辯位器》獲得2017年重慶市中小學創客教育交流展示活動評選活動設計一等獎，同時有幸被邀請在市技裝中心組織的有500余人參加的全市中小學創客教育交流展示培訓會上作交流發言。

三、反思校園創客教育——前路漫漫，終生學習

（一）校園創客模式“1+N”

創客教育是“1+N”的模式，中心只有一個，是圍繞著“程序設計、開源硬件、3D打印”的技術開展，而創客教育的邊緣卻是模糊的，只要有創意并利用工具努力把它實現都是在創造。而“1+N”也體現在了創客教師的學科之間，以一種或一類學科為中心，各類學科教師都可以參與進來。而這個中心并不一定是信息技術老師或者物理老師。

（二）校園創客教育可融合校園文化

校園創客教育可以結合校園文化來開展。這個感悟來源于兩個創客案例。一個是銅梁區嵐槽小學“曬石頭”小創客科技實踐活動。這是一個以石文化為特色的小學，學校教師對農村山區小學山石文化特色校園創客環境建設進行了研究。學生能夠走出校園，走進自然，收集整理石頭故事；找尋奇珍異石，記錄大自然，感受美、欣賞美和創造美；和同伴討論、創作石頭創意作品；另一個案例是“復隆花世界，培養小創客”，是大足區復隆實驗學校開展的創客教育活動，將太空荷花（水仙花）引進校園，以此為載體開展各種創客活動。形成復隆實驗學校獨有的“花世界”和“創客文化”，做到了“校園處處皆空間”。

這兩個案例讓我思考，興許我們要做的創客教育可以結合校園文化來開展，比如我校創客教育融合鶴文化后，可以建設“白鶴夢工廠”的創客空間，以白鶴為載體開展各類活動，以此來加深學生對校園文化的理解，更加豐富鶴文化的內涵。

（三）要做一名自由的創客

創客教育本身就是思想自由迸發，自由動手的領域。因此創客們不需要思考自己動手做出的成果會被評為什么樣的獎項，得到怎樣的榮譽稱號。創客們更不需要用各類榮譽來滿足自己的成就感，創造的過程本身就是成就感激增的過程。吳俊杰老師的微信公眾號名字為“自縛居”，他稱自己設定這個名字就是要提醒自己，不能以創客教育的專家來標榜和束縛自己，要做一名自由的創客，繼續為創客教育鞠躬盡瘁。

鄭州市教育局副局長田保華說：“創造，是你來到這個世界的唯一目的，其他一切均為準備”。田老師說的很對，教師正是為了孩子的創造幫他作準備的人。我愿一直做這樣的老師，在校園、在家庭、在社區踐行創客精神。

本文系2016年度全國教育技術科學研究課題專項課題“中學創客教育中培養學生創新意識的實證研究”（課題編號：163933793）研究成果。