探索山區縣的幼兒教研途徑

葉秋英

安徽皖南山區縣交通不便，幼兒園辦園規模小，開展幼兒教研活動常常受限，為順利開展山區縣幼兒的教研活動，我們開展了對縣級教研活動途徑的探索研究嘗試，其目的是拓展縣級教研網絡建設，更好地整合各類幼兒園的教研資源，充分發揮縣、片區和幼兒園三級教研的網絡作用，全面提升教研工作水平。

探索背景

幼兒園分散規模小

我縣位于皖南山區，全縣轄十個鄉鎮，以城區為中心分幾條山脈，將一些學校、幼兒園分割成幾個區域。除鄉鎮所在地中心幼兒園規模稍大些外，其他幼兒園規模都較小，基本上都是一個教師帶一個園。

專任教師缺乏

全縣除縣示范幼兒園大部分教師，以及中心幼兒園個別教師是專業學校畢業以外，其余均是聘請的教師，這類專業幼兒教師偏少，有幼兒教師資格證的更少。

教研工作存在瓶頸

幼兒園分散，班級規模小，師資力量薄弱，這樣的縣情導致了在開展幼兒教研活動方面存在著很大的局限性。針對這一縣情，我們開展了片級教研活動模式探索研究實踐，通過抓教研來促進幼兒教師專業素養的提高和發展，通過豐富的幼兒教研活動來提升全縣幼兒教師專業水平，取得了較好成效。

主要做法

采取“四個統一”管理辦法，穩定師資隊伍

教師隊伍決定了幼兒保教質量。為建立有效的教師激勵機制，成立了縣幼教組，下發了《關于加強全縣學前教育管理意見》，針對幼兒教師隊伍建設提出了“四個統一”的管理辦法。即“統一招聘”：每年除縣里統一招考教師外，縣幼教小組還統一招聘，為公辦園補足教師；“統一考核”：建立農村幼兒教師檔案，采取不定期進行考核，并將結果記入檔案；“統一培訓”：每年有計劃地將全縣幼兒教師分不同層次進行業務和師德方面的輪訓，提升教師素質；“統一待遇”：任何性質的幼兒教師全部納入教師系列隊伍管理，在職稱評定、評先樹優等方面享受同等待遇。

構建縣級和片區教研體系，探索縣級教研新模式

我縣幼兒園規模都比較小，以農村園為單位組織教研活動可能性不大。開展全縣性教研活動，又由于路程遠，教師參與面不廣，受限也較大。近年來，實施了片區教研活動嘗試，片區的劃分是根據我縣縣域地理位置，分三大片區，每個片區由所轄區內一所中心小學校長為教研活動組長，任命一個業務素質較好的園長擔任片區副組長，兩位組長在縣教研室教研員指導下負責本片區教研活動的開展。此外，縣組建由市、縣骨干教師和部分能力較強的教師組成兼職教研員分散到各個鄉鎮指導幼兒教研工作、參加片區活動。縣、片區教研網絡的建立解決了縣級教研活動路途遠、費時多而導致教學和教研活動次數少。

為骨干教師搭建自我展示平臺，促進骨干教師成長

作為貧困的山區縣，雖加大了招考力度，但一些入編教師不甘待在小山區，外流較多，目前每個鄉鎮只有一名正式在編在崗的幼兒教師，這些教師在本園內不能很好地進行專業交流研討，教師自身的潛力也得不到開發。因此，教研體系中要求每個鄉鎮以兼職教研員為“領頭羊”，以帶徒弟方式重點培養年輕教師，指導片區教研，這樣就使得當地非專業的教師有了請教對象，對民辦園教師也是一種促進。

實踐區域教研模式，促進教師專業發展

片區教研活動在縣教研員的指導下開展工作，采用縣上整體謀劃、分片進行和城鄉互動的模式，利用兼職教研員和骨干教師開展片區教研工作，片區教研活動的開展做到“四定”，即“定時間、定地點、定主題、定人員”，選派優秀教師去上示范課、開設專題講座，實現教研中心下移、教研幫扶。評課時由于人數不多，可以做到人人發言，專題討論的課題一般是本片區教學需要解決的突出問題，針對性較強。

建立交流平臺，實施教育資源分享

隨著信息技術的發展，微信、QQ群被廣泛應用?？h級教研員隨勢建立了縣幼教QQ群和微信群，將全縣幼兒教師納入群體，建立群規，規定這兩個群僅限于幼兒教師作為學習資源管理平臺來使用，任何教師都可將教學視頻、音頻和文本等資源上傳，供其他教師們課余時間學習；也可通過微信群來進行日常的工作交流、問題探討。在這個群里，大家相互交流、相互探討，縮短了城鄉距離，架起了城區與偏遠教師之間溝通的橋梁。

取得成效

縣級教研與片區教研相結合的教研活動的開展，縮短了全縣各類園之間的差距，促進區域內資源的交流與共享，充分發揮了教師各自的長處，相互引領、促進了教育教學的提高。為此我縣獲得了“全國幼教先進縣”殊榮，本人也被評為省幼教先進個人。特別是一大批縣聘請的教師群體在農村崗位上發揮了很大的作用，取得了一些成績：方丹丹教師參加省游戲說課比賽獲二等獎；蔣歡歡教師參加了市級幼兒教師語言基本功比賽獲一等獎。實踐證明這種教研模式對山區縣來說，確實是一種非常切合實際的教研途徑，取得了一些效果，但同時也存在一些問題：比如片區教研活動還需建立一套規范化、長效化的管理機制；同時教研工作是整個學前教育事業的組成部分，而不是一項孤立單一的工作。