基于“源和小導游”活動開展

吳森娜

將校園活動與地方文化資源有機結合，有益于培養學生的說寫能力，能夠在弘揚地方文化的同時，讓學生認識并了解身邊的旅游景點，進而使學生更加熱愛生活、熱愛家鄉。“源和小導游”是源和1916創意產業園與學校合作的一個實踐活動。一方面，它是著眼于社會實踐本身的課程，是針對泉州的“古城旅游”而產生的設計理念。社會實踐是綜合實踐活動課程中的有機組成部分，是學生進行社會實踐性學習、接觸社會、認識和了解社會、增強社會實踐能力和社會責任感的重要學習活動。另一方面，可以通過具體交際環境的創設和小導游活動的開展，在規范和發展學生語言的同時，培養學生的口語交際與寫作能力。

基于源和小導游活動的開展，培養學生口語交際能力

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活并走向社會，成為真正的人與人之間的交往行為。簡單、機械地要求學生講、“命令”學生講，往往不能激發學生說話的欲望，口語交際訓練也是如此。開展豐富多彩的活動，營造生動活潑的語言環境，學生便不會“無話可說”。在校本活動中，我們通過收集景點資料、課堂教學、實地踩點，在演練中選拔優秀小導游再以點帶面，鍛煉和提高了所有學生的口語交際能力。

在小導游踩點實踐，回歸課堂后，我們通過互動的形式與學生交流，使學生能夠更加自如地表達，為其后續寫作活動的展開奠定良好的基礎。比如：

教師：同學們，在座的都是我們學校選拔的優秀“源和小導游”了，通過我們前幾節課的學習和走訪參觀，你們對我們的國家級“4A”景區——源和堂是不是已經有了了解？

學生：是。

教師：誰能用一個詞語來介紹一下你眼中的源和堂？

學生：古樸、現代、漂亮、文化與藝術的殿堂……

教師：不同的同學有不同的體驗和感受，在源和堂里，你印象最深刻的是哪個景點？請你來介紹介紹。

學生：大家好！我是源和小導游：王xx，你們可以叫我王導，歡迎你們來到源和堂。現在你們看到的是源和堂的藝術空間，藝術空間的四周墻壁上懸掛著各種照片，那邊是昔日源和堂廠區熱火朝天的生產場景……

學生：早上好！景點美不美，全靠導游一張嘴，我就是能說會道的導游——小王。今天有緣與你們相遇于國家4A級景點——源和堂。看，巍然屹立的大煙囪正是源和堂的標志性建筑，如今，從斑斑駁駁的銹跡上，我們還可以想象到它往日輝煌的生產場景呢……

多樣性的語言交流活動能夠讓學生更直觀更自如地表達，在表達的過程中，教師加以引導，提醒他們善于運用文明用語，注意表情和語氣，使說話更有感染力和說服力。

基于源和小導游活動的開展，培養學生的寫作能力

“無話可說，沒內容可寫”是困擾小學生寫作的重要問題。其實，捅破蒙在“作文”之上的一層膜，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。學生的觀察有限，教師必須結合學生的生活，有目的地指導學生進行觀察和積累，收集素材，提升寫作能力。

例如：在教學《一次有意義的活動》的作文課時，我提問：“同學們，作為‘源和小導游我們接待過哪些游客？”大家紛紛舉手，如數家珍：“有澳大利亞留學生團、區政府調研團、港澳探親團……”我乘興追問：“在這些活動中，你覺得印象最深，最有意義的是哪一次呢？”一石激起千層浪，學生們紛紛舉手，有的學生介紹：“記得亞藝節活動上，我接待了泰國副總理，我們絲毫沒有語言溝通的障礙，我激動地向總理介紹著我們刺桐古城的歷史文化，總理頻頻點頭，眼神里流露出的滿是敬佩和感謝。臨走時，他還送給我一張他們國家的紙幣，以作紀念……”

大家一下子打開了話匣子，表達的欲望很強烈。我通過鼓勵、表揚、引導等方式把口語表達的主動權還給了學生，讓學生成為主體，此時，我充當著一個組織者和傾聽者，在傾聽的同時適時加以引導，讓學生有自信地投入交流討論中，做到能表達，樂于表達，在表達的基礎上，寫作的思路被拓寬了，寫作欲望也漸漸強烈起來了，下筆時更從容自信了，因為有了親身經歷，切實感受，孩子寫出來的作文不再空洞無味，套話連篇，生活的素材給予了他們寫作的靈感，讓他們樂于寫、善于寫，寫出了真情實感。

“源和小導游”活動的開展，豐富多彩的體驗給口語交際教學提供了活水之源。因此，教師要善于發現、用心捕捉生活中的素材，引導學生用學過的知識和自己的認識能力相結合，不斷提高學生的口語交際能力，在說的基礎上傳授寫作方法，鼓勵學生動筆寫，從而提高寫作的能力。只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，化靜為動，因地制宜，調動學生學習的積極性，在活動中感受語文的魅力，并且在互動中，學生獲得的這些情感體驗和激起的對語文學習的濃厚興趣才會持久永恒。