淺析教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯策略

詞匯是語言知識(shí)的重中之重，是聽、說、讀、寫發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)常有人說高考英語是“得閱讀者得天下”，殊不知閱讀是數(shù)千個(gè)詞匯構(gòu)成的統(tǒng)一體，詞匯掌握才是取得高分的關(guān)鍵。但是，很多學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的英語詞匯記憶和遺忘的無限循環(huán)中漸漸喪失對(duì)詞匯甚至英語這門學(xué)科的興趣和自信心。“授之以魚不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，才能讓其真正掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，成為教學(xué)過程中的真正主體。

一、指導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知策略自主學(xué)習(xí)詞匯

元認(rèn)知由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，指元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知策略自主學(xué)習(xí)詞匯。

1.指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性目標(biāo)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“高中生應(yīng)掌握的詞匯量為4000左右”。除了教材上的詞匯之外，學(xué)生應(yīng)通過不同的學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)開展自主性詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)然，每個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的英語水平參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效復(fù)習(xí)

記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過程。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)規(guī)律，復(fù)習(xí)要“乘熱打鐵”。建議學(xué)生準(zhǔn)備專門的詞匯記憶本，根據(jù)艾賓浩斯記憶法制定復(fù)習(xí)計(jì)劃表，如下圖：

如要背單詞，那就每天記憶30個(gè)。那么第一行比如從3月1日開始，就是第一天，看到這里右端有個(gè)1，1，1，表示需要在記憶完這組單詞之后在5分鐘之后，30分鐘之后，12小時(shí)之后復(fù)習(xí)一下。三次循環(huán)，可以抗遺忘。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性檢測(cè)與反饋

詞匯只有在運(yùn)用中才能被有效學(xué)習(xí)，因此教師一定要適時(shí)為學(xué)生階段性自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的檢測(cè)與反饋。如，根據(jù)不同程度學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種口頭或書面的輸出任務(wù)及符合學(xué)生詞匯水平的任務(wù)，可以是小組討論、辯論、表演、改寫、縮寫、續(xù)寫等。通過這些方式，可以幫助和督促學(xué)生定期總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的詞匯學(xué)習(xí)策略提高自主學(xué)習(xí)有效性

教師在傳授英語知識(shí)和技能的同時(shí)，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識(shí)的參與者，由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得尤為重要。

1.運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律，提高詞匯量

教師要設(shè)法使學(xué)生掌握英語的基本構(gòu)詞規(guī)律，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，并能出列旁通。如派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。這樣學(xué)生就可以從一個(gè)單詞衍生一組單詞，從而提高學(xué)習(xí)詞匯效率。

2.歸納對(duì)比，提高記憶率

教師指導(dǎo)學(xué)生使用歸納、對(duì)比法完全符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)真規(guī)律。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想。比如可把與“看”有關(guān)的詞匯look，watch，observe，gaze，glance，glare，stare，glimpse等整合在一起。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.語境釋義，提高學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中對(duì)多義詞的理解與判斷能力。對(duì)英語詞匯的理解必須基于具體的語境，教師可指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的詞匯與語境結(jié)合起來，通過制作詞匯課件或者Flash動(dòng)畫等途徑進(jìn)行較深層的理解和處理，發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

4.利用各種學(xué)習(xí)資源，積極開展詞匯學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生課外視聽量累計(jì)不少于100小時(shí)，課外閱讀量累計(jì)不少于30萬詞。因此，教師要立足課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。如，可推薦學(xué)生閱讀原版讀物及觀看原版影視劇，并以戲劇、書評(píng)、影評(píng)、配音等形式交流。利用網(wǎng)絡(luò)詞匯學(xué)習(xí)軟件，開展詞匯學(xué)習(xí)的自我檢測(cè)和競(jìng)賽；組織英語演講、英語故事、英語朗誦等活動(dòng)，提供給學(xué)生自我展示的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，教師的教學(xué)除了要進(jìn)行語言知識(shí)的有效傳授外，還要指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略，行之有效的方法，使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡介

張薛瑋（1985—），女，漢族，廣西人，大學(xué)本科，初級(jí)職稱，工作單位：烏魯木齊市第31中學(xué)；研究方向：高中英語教學(xué)。