淺析電子技術應用“兩后生”人才培養

李永順

摘 要：為了提高“兩后生”就業率和就業質量，提升“兩后生”的職業技能，實現技能脫貧向精準脫貧的轉變。技工學校應當發揮其職業培訓重要的育人作用。根據社會對電子技術應用人才的崗位需求，準確對技工學校電子技術應用專業進行定位，創新“四段式”工學結合人才培養模式，改革考核評價方式，對技工學校電子技術應用專業“兩后生”培養方案進行了系統設計，提高實用型人才素質，助力精準扶貧。

關鍵詞：工學結合；考核評價；“兩后生”；培養方案

“兩后生”是指初、高中畢業生未能繼續升入大學或中專院校就讀的農村貧困家庭中的富余勞動力。這個群體年齡大都在15～20歲之間，和大多數同齡孩子相比，較早走上了社會，有的結婚生子、有的閑散在家、有的誤入歧途。他們都有一些共同特點，文化水平低、是非辨別力差、技能欠缺，社會適應能力差，抵制不良誘惑能力不足，法律意識淡薄。部分“兩后生”由于謀生能力不夠、家庭條件所限，心理自卑，不思進取，破罐子破摔，是代際貧困的延伸者；這些孩子由于沒有穩定經濟來源，加之家庭經濟條件差，很容易成為失業、失管的閑散人員而誤入歧途，甚至走上違法犯罪的道路。近年來，國家提出要在精準扶貧、精準脫貧上下更大功夫，用“扶一把”、“拉一把”的理念使“兩后生”這個群體回歸到正常的社會生活中來，讓他們自食其力、脫貧致富、遵紀守法、有尊嚴地生活，融入到社會大家庭里。

一、專業定位和培養目標

“兩后生”雖不是文盲，但沒有勞動技能就是“技盲”；幫錢扶物，不如一技在手。為此，在我校本專業定位上以實現“兩后生”穩定轉輸，穩定就業，增加家庭收入為契機，以地方區域經濟發展需求為導向，面向電子、通信行業（領域），以工學結合為切入點探索全程開放的電子技術應用人才培養新模式，培養滿足電子、通信、電子產品（設備）設計、生產、維護、管理和技術服務等工作需要的、具有良好職業道德和創新精神的高素質勞動者和技能型人才。

二、創新“兩后生”四段式工學結合人才培養模式

（1）通過社會需求與職業崗位分析調研，制定“兩后生”人才培養方案。

（2）創新四段式工學結合人才培養模式。探索和完善行業認識、綜合技能訓練、崗前強化訓練和頂崗實習四個培養階段的四段式工學結合的“兩后生”培養模式。

第一學期行業認識階段。學生通過參觀校內實訓車間和企業生產車間情況，認知實踐，樹立專業思想，規劃職業生涯，同時在校進行公共基礎課程學習。

第二、三學期綜合技能訓練階段。通過校內專業知識學習和專業技能訓練，掌握電子產品測試員、電子產品現場工藝員、電子產品技術支持員、設備調試維修工等崗位必備的專業知識和技能，在學校實訓基地和合作企業進行單項任務的生產訓練，提高“兩后生”職業意識和技術操作熟練程度。

第四學期崗前強化訓練階段。通過在學校實訓基地一個工作過程的實戰演練，檢驗學習成果，或在校外實訓基地承擔工作任務和輪崗訓練，提高“兩后生”技能和綜合應用能力。

第五、六學期頂崗實習階段。安排學生到校外實訓基地頂崗實習，校企共同制定頂崗實習管理制度，雙方簽訂學生頂崗實習管理協議，以企業為主，實行校企共管。通過頂崗實習，使“兩后生”在職業素質、社會能力、方法能力、專業能力等方面得到全面提升。

（3）制定四段式“兩后生”人才培養模式的各種管理制度和考核標準。

三、構建項目引領、任務驅動基于工作過程的課程體系

通過行業企業調研、從分析崗位職業能力入手，聘請企業行業專家參與共同構建基于工作過程的課程體系。

（1）從分析崗位職業能力入手，以企業真實項目為載體，以生產過程為課程結構，構建基于工作過程的課程體系。

（2）建設3門以項目引領，任務驅動基于工作過程的優質專業核心課程，均達到市級以上水平，爭取一門達到國家級水平。

四、創新項目式教學模式

“項目教學法”是學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式。

（1）將電子技術應用專業的專業課程與企業生產任務有機的結合起來，確定一些由淺入深的項目，并分析每一個項目所涉及的知識點。

（2）根據項目特點確定各項目的實施地點和實施方式，建設理論與實踐一體、學習過程和工作過程一體的技能教室。

（3）學生參加教學全過程——收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、評估成果。

（4）綜合運用案例教學法、模擬教學法、理實一體化教學法等其它教學手段。

（5）優秀項目成果展示。

五、構建多方參與的職業教育評價模式

構建學校、行業、企業和其他社會組織等多方參與的職業教育評價模式，以能力評價“兩后生”，以貢獻評價學校，進一步實現校企共建、共育、共管、共評的職業教育新機制。

（1）教學實效的評價。一是學生評價。每月召開一次學生代表座談會，聽取學生對教學的評價；二是學校、專家評價。建立教學督導組，堅持每周聽課，及時反饋意見；三是企業評價。由頂崗實習企業和就業單位的負責人根據學生實踐的積極性及動手能力，給出合理評價。

（2）基于工作過程的學生評價。建立基于工作過程的評價模式，評價等級分為優、良、及格、不及格四級，不及格的要重新完成。

六、建設信息化共享性教學資源庫

充分利用學校校園網平臺，建設信息化共享性教學資源庫，以供學生自主學習和教師相互交流。資源庫包括電子技術應用專業的課程體系內容，優秀課件、教案，精品課程視頻。建立職業技能題庫、職業資格證書考證資料等。

七、創新育人環境，加強德育教育

營造以人為本、與企業交融的專業文化氛圍，深化校企文化融合，建立健全學校專業文化建設標準，制定實訓基地崗位職責和文娛活動管理制度。實現實訓基地企業化、班級教室個性化、文化長廊專業化，開展企業負責人的傳道講壇、優秀企業員工的授業講壇、實習實訓學生的解惑講壇。

八、校企合作、工學結合運行機制建設

建立有行業、企業專家參與的人才培養質量監控體系。成立“專業建設專家指導委員會”，明確人才培養目標和科學合理的專業課程結構、建立健全教學管理規章制度、制定教學各主要環節的質量標準、適時掌握教學運行動態、做好評價與調控工作。

參考文獻

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