高中物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)

韋珍

摘 要：物理作為一門基礎自然學科，它緊密聯(lián)系著社會、生活的各個方面，它的科學性、實用性和趣味性引導著學科知識步步走向實際生活中，培養(yǎng)并發(fā)展學生獨立、主動地提出問題的過程，縱然艱難，卻是一個長期的目標。物理作為高中基礎課程之一，更加需要學生從新的角度去考慮，用創(chuàng)造性的想象思維去提出新問題，并實際解答物理習題或實驗技能問題。于是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為了當前素質教育的重點，強化學生的問題意識成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。

關鍵詞：高中物理；提問技能；課堂教學環(huán)境

物理學研究始于問題，提出問題對物理學研究來說意義重大，諾貝爾獎獲得者、著名美籍華裔科學家李政道說：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出正確的問題”，而物理學家海森堡則說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。問題往往預示著偉大發(fā)現(xiàn)，重大問題必定帶來現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。因此，物理教師應著眼于促進學生的全面發(fā)展，因勢利導，充分保護和調動學生的積極性，從活躍課堂教學氣氛的角度，強化學生的“問題提出”意識，提高學生的“提問”能力。

1目前課堂教學中學生提問存在的問題

在物理學習過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經歷了多年的應試教育，學生們發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現(xiàn)象越來越普遍。

1.1學生缺乏基礎知識的積累

積累一定的理論知識能夠使學生擁有清晰的邏輯思維，而且在學生解決問題過程中也是必不可少的。在校園調查中，同一個年級的高中生，實驗班學生比普通班學生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學生擁有較好基礎知識的一種外在表現(xiàn)；不同級的高中生，一般說來，高年級學生的提問意識和能力要比低年級學生更強一些。這些都表明：對物理基礎知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

1.2學生缺乏較好的提問環(huán)境

在教學過程中，課堂環(huán)境對學生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應提供與物理教材相一致的教學情境，給學生提供一個盡可能寬松的學習氛圍，并借助多元化的教學手段，把學生引入預先設定的或某種特定的教學環(huán)境中，讓學生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點的能力，自主思考并產生疑問、提出問題的能力。

1.3學生缺乏提出問題的技巧

在高中物理教學中，很多學生對學習物理有非常濃厚的興趣，對課堂學習的自然現(xiàn)象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學生語言總結能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現(xiàn)。

2怎樣提高學生的提問能力

2.1培養(yǎng)提問意識

目前，在高中的物理課堂教學中，學生的提問意識以及學習物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關“法拉第電磁感應”的實驗中，應當首先進行相關物理實驗的演示，實驗臺上應放置導線、螺線管（一套）、學生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學生提出問題的積極性得以激發(fā)；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經過實驗進行操作后完成；最后，將出現(xiàn)在實驗過程中的物理規(guī)律及概念進行總結分析。這樣巧妙地將教學和實驗結合在一起，既能調動學生積極參與的興趣，又能使學生對物理知識產生更多的思考；為了便于學生提問，在實驗過后還應設置老師同學交流的環(huán)節(jié)。通過這樣循序漸進的引導方式可以逐步培養(yǎng)學生對知識內容的思考，有效提高學生的提問能力。

2.2建立合理完善的理論知識結構，使學生的提問水平得以提高

高中物理知識有嚴謹?shù)倪壿嬓浴Ｒ虼耍蠋熜枰谑谡n之前先回顧一下舊的知識內容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關摩擦力和推力關系的知識點來講述本節(jié)新的內容，利用學生對摩擦力和推力關系的直觀感受，引導他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導出新的物理概念。相關知識點在老師的細心分析與講解下，學生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應用上做到“活學活用”“舉一反三”的目的。

2.3改善學生提問方式，提高提問的準確性

即便高中物理知識難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學生對學習物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學習能力較強且基礎較好的學生對很多現(xiàn)象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。

2.4力爭給學生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境

良好的教學氛圍是提高高中物理課堂質量的重要前提條件。在課上學習中，學生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學中教師應該努力營造自然、輕松的學習氛圍。例如，在“新能源開發(fā)”課程的講述過程中，教師應培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應用及開發(fā)使用等問題的探索，提高學生學習的興趣。

3結語

總之，高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)，對每個正在求知的學生是非常有必要的，也是師生加強交流的表現(xiàn)，更是提高教學質量的關鍵。在實踐中，老師要優(yōu)化自己的知識結構，鼓勵每一個學生提問，來激發(fā)學生對物理的學習興趣，來培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，將教學質量提高。我也相信，高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)對于每個新時代的學生都有積極的意義。

參考文獻

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