淺談教師如何搞好特殊教育需要兒童的隨班就讀工作

馬秀蕓

特殊教育需要兒童，也可簡(jiǎn)稱為“特殊兒童”，是指身心發(fā)展的某些特點(diǎn)在正常范圍之外，且與普通兒童有較大差異的兒童。他們?cè)谛袨榛蜓哉Z(yǔ)等方面表現(xiàn)出明顯差異。這些差異使兒童在沒有特殊照顧或幫助的情況下，不能在普通班級(jí)中同正常兒童進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。

為此，要搞好這類兒童的隨班就讀工作，作為教師，首先需要轉(zhuǎn)變觀念，明白“特殊兒童”不應(yīng)該被嫌棄或忽視，他們比一般孩子更需要老師的關(guān)愛和幫助。

其次，作為教師必須具有無私奉獻(xiàn)的精神。要知道“特殊兒童”在學(xué)習(xí)或生活上更需要“吃偏飯”（老師的單獨(dú)輔導(dǎo)）。這就需要老師花大量的課余時(shí)間和精力對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別關(guān)愛。要做到這一點(diǎn)，老師需要有一顆慈母般的愛心，否則一切都是“紙上談兵”。

再次教師一定要仔細(xì)、客觀、真實(shí)地做好特殊教育需要兒童的個(gè)別教育計(jì)劃記錄。在做“個(gè)別教育計(jì)劃”記錄的時(shí)候，教師要慎重確定目標(biāo)。在確定特殊教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：①要認(rèn)真分析特殊兒童的現(xiàn)狀，做到全面了解；②針對(duì)特殊兒童的個(gè)體差異，制定出符合個(gè)人實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；③教學(xué)目標(biāo)的制度應(yīng)該有學(xué)校校長(zhǎng)、班主任、家長(zhǎng)等有關(guān)人員的廣泛參與，共同制定；④目標(biāo)要寫得簡(jiǎn)明扼要、切合實(shí)際，不能過高或過低；⑤所確定的目標(biāo)及指標(biāo)必須經(jīng)過廣泛討論才能決定，才能作為將來評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在平時(shí)的教學(xué)中教師要注意對(duì)“特殊兒童”進(jìn)行仔細(xì)觀察，隨時(shí)做好記錄，根據(jù)實(shí)際隨時(shí)對(duì)“個(gè)別計(jì)劃”進(jìn)行調(diào)整。

最后教師在平時(shí)的教學(xué)中要做好正面引導(dǎo)，盡量采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)特殊兒童的成績(jī)和小小的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行肯定，幫助他們樹立自信心。

在正面引導(dǎo)的時(shí)候要有針對(duì)性。學(xué)生的不良行為可能有其內(nèi)在的因素，在引導(dǎo)、矯正之前盡可能查明根源。例如有的情緒與行為障礙兒童可能膽小、自卑、孤獨(dú)、緊張，老師可以對(duì)他們更多地采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言；對(duì)于有的超長(zhǎng)兒童，他（她）可能已不需口頭表?yè)P(yáng)，可以讓他發(fā)揮特長(zhǎng)當(dāng)“小老師”幫助其他同學(xué)，讓他（她）有表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。

對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)，批評(píng)也應(yīng)及時(shí)，發(fā)現(xiàn)不良行為之后，應(yīng)及時(shí)矯正。因?yàn)橥涎訒r(shí)間約長(zhǎng)，矯正就會(huì)越困難。

教師應(yīng)靈活應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)與“懲罰”。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為調(diào)控手段，不僅影響特殊兒童學(xué)業(yè)的發(fā)展，而且對(duì)自身良好品質(zhì)的形成，也起一定作用。

獎(jiǎng)勵(lì)分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況巧妙使用。例如：在我的班上有一個(gè)同學(xué)叫馬某某，他在剛出生三個(gè)月時(shí)就失去了母親，后來當(dāng)他三歲左右時(shí)父親又因殺人而被捕入獄。他一直是由爺爺、奶奶帶大的，家庭情況又不太好。因此當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，或者幫助了別人的時(shí)候等，我就給他獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆或一本小本子。這樣不僅強(qiáng)化了他的良好行為，而且還從側(cè)面幫助了他，又不刺傷他的自尊心。但在上課他回答問題的時(shí)候，如果他答對(duì)了，我就口頭表?yè)P(yáng)他“你真棒！”（或“你真了不起！”）。既是他答錯(cuò)了，我也會(huì)對(duì)他說：沒關(guān)系，只要有膽量站起來就已經(jīng)不錯(cuò)了，老師相信你一定會(huì)很棒！

雖然對(duì)懲罰的教育效果有人有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也有助于學(xué)生良好的習(xí)慣與品德的形成，但這里說的懲罰不是目的，而是矯正不良行為的一種手段。給予懲罰時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與不正確行為的關(guān)系，要就事論事，使學(xué)生從心理上能接受，心服口服，不能讓學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)心理。如：前例中的馬某某同學(xué)由于是在特殊家庭中成長(zhǎng)的，所以養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣（打架、罵人、說臟活等）。有一次有個(gè)同學(xué)反應(yīng)他欺負(fù)一年級(jí)的小同學(xué)，我馬上將他叫到辦公室，問他打人是不是對(duì)的？他說：“打人是不對(duì)的，我以后再也不欺負(fù)小同學(xué)了。”可是第二天課外活動(dòng)時(shí)，有個(gè)同學(xué)哭著跑來告訴我：我班的馬某某打了他。我叫來馬某某問他：“你為什么又欺負(fù)小同學(xué)？”他一言不發(fā)，只是低著頭。我告訴他打人是一種不正確的行為，打人的孩子不是好孩子。你愿意做好孩子還是人人討厭的壞孩子？他立刻對(duì)我說：“老師！我要做好孩子，我以后再也不打人了。”但是又沒過四五天，他又欺負(fù)小同學(xué)，這次我叫來他，問他：“你為什么一次又一次地打人？”他又低頭不語(yǔ)。我問他：“你知道自己錯(cuò)了嗎？”他累流滿面地說：“老師我錯(cuò)了，我不是好孩子。”我說：“只要你改正錯(cuò)誤，你一定是好孩子，你愿不愿意接受老師的懲罰？”他說：“我愿意！”“那好吧！我罰你今天打掃衛(wèi)生。”結(jié)果他掃得很認(rèn)真，從此以后他再也沒有欺負(fù)過小同學(xué)。在此需要指明的是這里的”懲罰”絕不是體罰或變相體罰。

總之，要做好特殊需要兒童的隨班就讀工作，教師不僅要具有一顆樂于奉獻(xiàn)的愛心，而且任課教師還應(yīng)經(jīng)常與班主任、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)等各方面人士多進(jìn)行交流、溝通，共同來研究對(duì)策，采用一種行之有效的教育方法，最終達(dá)到與全體同學(xué)一同進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]特殊教育需要[M].甘肅人民出版社.