農(nóng)村小學數(shù)學口算教學的誤區(qū)及對策

白云

摘 要：小學時期是培養(yǎng)孩子們數(shù)學計算能力的重要階段，而口算能力更是學習數(shù)學的基本技能之一，因此，數(shù)學教師們必須要重視小學生口算能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段的農(nóng)村小學數(shù)學教育之中，圍繞著數(shù)學口算能力展開的教學工作中存在有一些誤區(qū)，本文分析了教育中的不足之處，并提出了幾點改良策略，希望能夠?qū)V大農(nóng)村教育者們有一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學口算；農(nóng)村教育；誤區(qū)與對策

口算具體表示在脫離紙筆、計算器等工具的協(xié)助之下，用腦計算用口復述的數(shù)學運算，是我國小學數(shù)學教育中不可忽視的重要組成。我國教育標準明確要求小學生要熟練掌握并靈活應用四則運算技巧，可以完成20以內(nèi)的口算題目。面對這一要求，全國各地尤其是農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學教師們必須要提高對口算能力的重視程度，積極培育學生們具備基本的口算水平。

一、小學數(shù)學口算教學存在的問題

（一）農(nóng)村學生對數(shù)學興趣不大

對農(nóng)村小學生的學習興趣展開調(diào)查，可以得知其中對于口算具有濃厚興趣的人數(shù)非常少，大部分同學都是為了應付老師的作業(yè)，認為口算甚至是數(shù)學都沒有學習的必要。部分學生對學習有著強烈的排斥心理，這也在很大程度上阻礙了教學互動的有效展開。倘若老師無視學生的心理，僅把教育視為個人的重擔，以“填鴨式”的教學方法對待農(nóng)村小學生，必然無法激發(fā)他們的學習積極性。

（二）農(nóng)村對于學習的認知較為落后

許多農(nóng)村家長并不在意孩子是否掌握了足夠的知識，他們常常希望孩子不要上學，從而有更多的時間幫助自己打理農(nóng)務。到了適宜的年齡則可以婚配，子子孫孫重復著同樣的道路。在這種教育觀念的影響之下，學生們對于學習的渴望也會日漸消減，最終完全泯滅。

（三）口算訓練方式不當

教師在課堂之中對學生進行訓練時，通常利用卡片或黑板給出練習題，以這種方式引導學生們以“視算”方法完成計算。此類教學策略可以充分調(diào)動學生的視覺，然而卻沒有發(fā)揮他們的聽覺或其他感官，久而久之會令學生感到疲勞與不耐煩，從而打擊孩子們對于口算訓練的積極性，不利于學生口算能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學生口算能力的方法

（一）借助實物輔助教學

數(shù)學對于學生們而言是一門抽象而乏味的學科，而小學階段的四則運算更是具有明顯的枯燥性特點，學生們在進行學習時很容易生成抵觸心理，從而阻礙他們對于四則運算技巧的掌握與應用。為了解決這一現(xiàn)狀，數(shù)學教師可以借助于生活中的實物來增強學生們的學習興趣，讓他們能夠直觀地感受四則運算的具體過程，從而不斷提高小學生的口算能力。

例如我會在教學時利用粉筆或手指等簡單的工具進行教學，讓學生們熟悉10以內(nèi)的加減法運算。也可以采取孩子們感興趣的“糖果”、“餅干”等實物展開舉例，讓他們積極思考在經(jīng)歷了一番運算后，自己口袋中還有幾塊餅干，這種方式可以極大地調(diào)動孩子們的積極性，使得課堂質(zhì)量得到提高。

（二）加強對算理的運用

針對小學生開展口算訓練時，數(shù)學教師必須要培養(yǎng)學生對算理的應用能力，只有如此才能夠靈活地掌握口算的要點與技巧，提高他們的運算正確率。

例如我在介紹“8+5”的運算時，會將8根粉筆放在桌子上，將5根粉筆放在手中，并提問何種擺放方式可以清楚地得知粉筆的數(shù)量。同學們在經(jīng)過一番思考后，會從我手中抽出兩根粉筆放在桌子上，這一桌子上就有10根粉筆，而我手中還有3根粉筆，可以輕易得知共有13根粉筆。

（三）養(yǎng)成科學的口算習慣

在教導小學生們學習數(shù)學知識時，教師們應該通過科學、合理的辦法幫助學生養(yǎng)成良好的口算習慣，積極引導學生形成“一看、二想和三算”的數(shù)學計算步驟。在看到題目時，首先要認真觀察，看準其中的運算符號；其次則要進行思考，想象計算步驟與采用的規(guī)則；最后則展開計算，無需求快但要求準。只有經(jīng)歷這樣完整而細致的流程，才能夠讓學生的口算能力得以真正提高。

（四）多樣化的興趣教學方式

教師可以積極應用趣味性的教學方法來鍛煉學生的口算能力，諸如采用聽算的教學策略，讓學生們將口算結(jié)果直接寫在紙上，并點名讓學生們進行回答。這種方式需要學生注意力保持高度集中，手與腦都要具備足夠的靈活性。而農(nóng)村小學中的孩子們常常得不到關(guān)注，這也就導致他們對于學習缺乏興趣，教師以點名方式對學生進行提問，可以滿足他們的自尊心與自信心，從而有足夠的動力開展學習活動。

例如：我常常在課堂中隨機出題，讓學生們進行搶答訓練，只要知道計算出結(jié)果則可以立刻喊出。這種競爭的環(huán)境使得課堂氛圍非常活躍，學生們?yōu)榱四軌蛘故咀约憾磸湾憻捵约旱目谒隳芰Γ沟媒虒W效果有了顯著的提升。

總而言之，在小學開展的數(shù)學教育工作中，重視學生口算能力的提高可以在很大程度上促進其計算能力的增強，與此同時使得學生具備邏輯清晰的思維能力，從而實現(xiàn)數(shù)學能力的發(fā)展與提高。而農(nóng)村地區(qū)的教育條件相對落后，各種資源非常匱乏，教師們必須要積極利用身邊一切可用的資源，幫助農(nóng)村學生形成正確的受教育理念，并提高他們的個人能力，從而使得他們今后具有足夠的力量來成就自己的未來。

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