以我之見

庹昌華

摘 要：寫作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，寫作既是學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的實(shí)踐運(yùn)用過程，也是提高學(xué)生思想水平和語文能力的重要途徑。現(xiàn)如今小學(xué)語文寫作教學(xué)中卻依然存在不少問題，阻礙著其教學(xué)效果的提升。因此，本文主要從其問題入手，探討小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；小學(xué)教育；語文學(xué)科；教學(xué)效果

在小學(xué)階段，寫作是學(xué)生采用書面語言來對(duì)自身對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)及感受進(jìn)行表達(dá)的過程。當(dāng)前我國愈發(fā)重視九年義務(wù)教育的有效開展，其推行的新課標(biāo)更是注重教材內(nèi)容的全面性，讓寫作教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面。只是小學(xué)語文教師依舊有待發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中存在的問題，以制定有效的教學(xué)方法，優(yōu)化寫作教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的問題探析

（一）缺乏興趣，存在負(fù)面情緒

當(dāng)前有許多小學(xué)生在寫作方面都缺乏足夠的興趣，內(nèi)心對(duì)寫作產(chǎn)生了懼怕、排斥和厭煩的心理。而這些情緒的存在會(huì)直接影響小學(xué)生在作文教學(xué)活動(dòng)中的參與度，很少會(huì)積極配合教師的寫作教學(xué)，讓教師感覺到作文是一大教學(xué)難點(diǎn)。尤其是教師一旦布置寫作任務(wù)，有的小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無所適從的情感，不知道如何下手。也有一些學(xué)生面對(duì)作文任務(wù)，會(huì)表現(xiàn)出抗議的情緒。教師要推進(jìn)語文寫作教學(xué)的有效開展，就需要有效處理小學(xué)生對(duì)寫作的情緒。

（二）缺乏創(chuàng)新，語言表達(dá)單調(diào)或混亂

許多小學(xué)生在真正寫作的過程中，會(huì)參照例文進(jìn)行寫作。但這并不同于仿寫的效果，其表達(dá)的內(nèi)容缺乏新意，也沒有亮點(diǎn)。這反映出小學(xué)生亟待提高的語文寫作能力水平。創(chuàng)新是創(chuàng)作的靈魂，小學(xué)生的作文一旦少了創(chuàng)新，就是缺少了靈魂，無法吸引閱讀之人的眼球，更無法助益于自身寫作能力的提升。此外，一些學(xué)生在寫作時(shí)存在語言內(nèi)容單調(diào)和表達(dá)混亂的現(xiàn)象，體現(xiàn)出文章內(nèi)容七拼八湊的特點(diǎn)。由此可見，小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀令人堪憂。

（三）缺乏情感，文章思想比較空洞

有些學(xué)生雖然采取了比較優(yōu)美的詞匯，但是情感表現(xiàn)卻比較缺乏，存在生搬硬套的問題。學(xué)生在實(shí)際寫作過程中不注重融入自己對(duì)待某件事或某個(gè)事物的新穎看法或獨(dú)特感受，就顯得文章的思想情感比較空白。因此，學(xué)生在寫作方面的情感表現(xiàn)力不足是比較常見的問題，要求教師能夠予以重視，并且改進(jìn)自身在寫作指導(dǎo)策略上存在的不足，以發(fā)揮其有效的指導(dǎo)作用，提高寫作教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效對(duì)策分析

（一）以激趣法開展寫作教學(xué)

以小學(xué)生為主體的課堂應(yīng)該注重趣味性，旨在激發(fā)小學(xué)生的好奇心及其求知和探索興趣。寫作教學(xué)也不例外，枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)該被擯棄，取而代之的應(yīng)該是生動(dòng)且充滿趣味的課堂，才能讓學(xué)生在樂學(xué)的心態(tài)下丟掉以往面對(duì)寫作時(shí)的不良情緒。當(dāng)前激趣法在小學(xué)階段的教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，語文教師可將這一教學(xué)方法引入到寫作課堂教學(xué)中。比如教師可以借助多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)目的，通過其中多樣化的手段，站在多個(gè)維度來為學(xué)生靈活地展示課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，還為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活躍的課堂氛圍而提供了良好的保障條件。

如教師在以“山水”為主題展開寫作教學(xué)時(shí)，可以引入《桂林山水》這篇課文。桂林是許多喜愛旅游的人都愛前往的地方，也是知曉度非常高的風(fēng)景勝地，其優(yōu)美的景色一直是旅游愛好者感興趣的內(nèi)容。因此，教師可借助多媒體先播放桂林山水的一些湖光山色圖片或視頻，將學(xué)生帶進(jìn)桂林山水的美景中，思考“桂林山水甲天下”這一贊譽(yù)到底從何而來。學(xué)生被激發(fā)了興趣，會(huì)不自覺地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的山水情境之中，既可讓學(xué)生了解寫作主題蘊(yùn)含的一些思想情感，又可以啟發(fā)學(xué)生提高自己的審美情趣，在真正寫作的過程中可以融入自己的真實(shí)感受和想法，充實(shí)寫作內(nèi)容的思想情感。而要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，則教師可為學(xué)生布置一篇可以激發(fā)學(xué)生寫作欲望的寫作任務(wù)，如學(xué)生可以回想自己去看過的優(yōu)美風(fēng)景，以其為主題展開寫作。

（二）擴(kuò)充閱讀量，積累寫作素材

閱讀是小學(xué)生吸收知識(shí)的有效途徑，也是接觸自己從未了解過的世界的重要途徑。語文教師要提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效果，改善教學(xué)現(xiàn)狀，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾幼约旱拈喿x量，從而拓展其知識(shí)面，為提高其寫作能力而夯實(shí)必要的基礎(chǔ)。如果是低年級(jí)的學(xué)生，教師可以為其推薦兒童文學(xué)的趣味化讀物，中高年級(jí)的學(xué)生則可以選擇經(jīng)典名著來進(jìn)行閱讀。教師還需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)自主吸收課外知識(shí)，并學(xué)會(huì)以讀促寫，可通過仿寫的方式去借鑒一些優(yōu)美的語句或句式，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷對(duì)自己的文章進(jìn)行創(chuàng)新，融入新穎的內(nèi)容，或者表達(dá)自己個(gè)性化的想法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)重點(diǎn)思考作者的表達(dá)技巧，并體會(huì)其表達(dá)情感的方式，讓自己在寫作時(shí)也可以達(dá)到“下筆如有神”的境界。

比如在閱讀《邊城》這部作品時(shí)，學(xué)生可以感受其抒情詩與小品文的優(yōu)美筆觸，在湘西地區(qū)風(fēng)土人情的熏陶下，還能豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，在腦海里展開一幅幅展現(xiàn)人性善良美好的情景。同時(shí)，學(xué)生可在閱讀時(shí)細(xì)細(xì)品味作者對(duì)翠翠、爺爺、儺送和天保等人物的生動(dòng)描述，體會(huì)其細(xì)膩的心理描寫和詩畫般的環(huán)境描寫，以充實(shí)學(xué)生自己的語言表達(dá)技巧，提高其寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文寫作教學(xué)中現(xiàn)存的問題必須受到教師的高度重視，并采取有效的指導(dǎo)教學(xué)策略，為小學(xué)生展現(xiàn)不一般的寫作課堂。許多小學(xué)生都不缺乏豐富的想象力，但是卻容易在寫作上受到掣肘，要求教師能夠注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的情感表達(dá)和語言表達(dá)，提高其寫作質(zhì)量。

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