淺談生物作業的設計

謝智偉

作業是教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑之一，是教學活動的延續和補充，然而，近幾年來，學生的作業仍然是以“練”為主，形式單一，枯燥乏味，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。針對傳統作業過于單調的弊端，根據我本人在幾年的生物教學中的探索和實踐，下面我談談幾點粗淺的看法。

一、作業形式要豐富多樣

1.說

口頭表達能力的強弱，是人思維品質優劣的重要標志。它在一定程度上反映出人思維的流暢性、靈活性和深刻性。在改卷中我們發現普遍學生在答題的時候用詞不準確，或者表述不準確，甚至啰嗦。所以在平時的教學中就要布置一些口頭作業，讓學生用準確的術語闡明觀點。它包括朗讀、背誦、復述、講解等，一定量的口頭練習，不僅能增強學生對學習內容的理解，幫助記憶，還能提高學生的思維能力。問題可以來自課本中的問題探討、資料分析和旁欄思考以及課后練習，也可以是教師根據具體教學內容重新整合的。例如我布置的題目就有：如果某人持續出現糖尿，是否就能肯定他是糖尿病患者？體溫升高或降低，對人體只有害而無益嗎？學完一課后，要求學生口述學習了哪些內容，哪些是重點難點？

2.畫

生物學圖形作為重要的信息載體，是表述、概括生物學知識的重要形式。在考試中很多題目也是以示意圖的形式出現。所以繪制結構示意圖、功能示意圖和概念圖可以幫助學生將邏輯知識形象化，把所學的知識融入圖形中，達到知識的融會貫通。如我們可以在教學后要求學生繪出血糖的激素調節示意圖、體內細胞與內環境之間物質交換示意圖、抗利尿激素作用示意圖、體液免疫示意圖、過敏反應發生機理示意圖等，并選擇最佳學生“作品”展示在班級學習欄中。通過繪制各種圖形，還可以有效促進了學生觀察、理解能力的發展。

3.查

有句話說得好：“我聽見了、就忘了；看見了、就記住了；做過了、就理解了”。教師創造性地設計“做中學”、“用中學”的多元化可操作的作業，有利于幫助學生建構知識。如學“種群的特征”后，讓學生用標志重捕法調查某山上的松鼠的種群密度，了解標志重捕法的調查程序和計算方法。如學“生態系統的結構”之后，讓學生制作幾個小生態瓶，探究生產者，消費者，分解者和非生物的物質和能量在生態系統中的地位。這些實驗型作業，可以幫助學生理解和鞏固所學知識，豐富他們的感性認識。

4.編

學生都是極富個性和創新意識的，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容。有個學生就將一首歌改編成了生物口訣“生物知識很重要可你學完就忘掉我要告訴你絕招豎起耳朵要聽好結構決定功能這是核心口號生物結構嚴整病毒沒有細胞新陳代謝基礎繁殖重要判斷生物第一招細胞分裂有規律你可知道……”還有個學生為了更好的記住生長激素和細胞分裂素對根和芽分化的影響將“生根發芽”改編為“生根細芽”，他的解釋是：生長素多則有利于根的分化，細胞分裂素多則有利于芽的分化。套用這個口訣確實記得比較牢，在考試中做錯的同學也少。

二、作業設計原則要科學合理

1.生物作業的量要適量

有很多老師為了增大練習量，經常一次性布置大量題目讓學生去做。往往有很多雷同的題目，這樣很容易導致學生產生厭煩情緒，甚至對本科目失去學習的興趣。作業的布置切忌玩題海戰術，尤其要避免一些相似的題目在同一次作業中出現，避免引起學生的反感，從而失去做練習的興趣。可能有時候作業又不能不多或者有些常考點需要反復的，我們也可以變換作業的形式來練習。

2.作業要能圖文并茂

在練習中能用圖線、表格來表示的就盡量不用文字來敘述，從而讓學生感覺清晰明了，這樣既培養了學生的識圖能力又不容易產生視覺疲勞。而且圖表題、圖像題、圖文題在近幾年生物卷面中頻繁亮相，是命題專家最喜愛和首選的題型之一，能很快拉開考生的得分差距。能否從圖文中攝取并轉換成答題所需的信息，如：數據信息、理論信息、生態信息、背景信息等，是正確解答此類習題的題眼所在。所以平時對這類題要多加訓練，提高學生讀題和提取信息的能力。

3.作業要能聯系生活

我們可以根據學生的生活、學生熟悉的自然現象、時事、人體健康、學生感興趣的科技、當地的風土人情等來設計題目。讓知識活起來，就要使作業充分聯系學生的生活實際，讓學生感受到知識就在自己身邊，讓學生學有所用。如在學完“體溫調節”之后，可布置這樣的作業：小兒發燒，我們是應該給他多穿衣服還是少穿衣服？用酒精擦拭身子的做法是否正確？為什么？如學完“水和無機鹽的平衡和調節”后，可布置作業：高濃度飲料能解渴嗎？原因是？

4.作業形式要富有變化

作業題可以多姿多彩，變換很多形式來刺激學生，例如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、圖表分析題、簡答題等經常變換，課本習題、自編習題、表述類題目（如單元小結、小論文等）、實驗題、調查題互相穿插，甚至把出黑板報以及小制作等都可以作為作業，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高漲，樂于思考，從而感受作業的樂趣。

5.作業要富有挑戰性和趣味性

我們要布置一下無法在課本上能很直接找到答案的或者在課本上能成段的抄得到答案的問題，避免單調乏味，從而使學生喪失做作業的興趣。如在學習“生態系統的能量流動”后，布置這樣一個作業：假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞2Kg、10Kg玉米。請你計算出下面兩種方案你所獲得的最大能量并判斷選哪種方案可以活得更久：①先吃雞，再吃玉米；②先吃5Kg玉米，同時用5Kg玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。

總之，這個階段的學生雖然仍然稚氣未脫，我們只要充分地了解他們，“投其所好”，就能調動他們的做作業的積極性，使得學習效率大大地提高。