淺析初中物理課堂提問有效性及對策

韓永兵

物理是初中課程教學的重要組成部分，是培養學生科學素養的有效資源。隨著新課程教學改革的推進和普及，要求加強初中物理教學，激發學生物理學習興趣，提高物理課堂教學有效性。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是一門藝術活動。在初中物理課堂上，對學生進行有效性提問，不僅能夠有效提高教學質量，還能培養學生學習興趣，提高學生學習成績。本文主要從當前初中物理課堂提問缺乏有效性的原因分析入手，對如何提高課堂提問成效，促進教學活動循序漸進地開展提出了幾點思考。

對于初中生來說，物理這門學科是學生剛開始接觸的科目，物理教師的提問方法與學生學習興趣和態度有著直接的關系，如果提問存在問題，會對教學的質量和效率造成直接的影響。比如，只講解，不提問，也就是傳統的灌輸式教學方式，沒有充分考慮學生的接受能力；同時，還表現為不顧大局的現象。在實踐中，由于多方面的影響，學生之間的成績參差不齊，而教師“區別對待”，眼里只有成績好的學生，在課堂提問只讓他們來回答，這種差異化對待會冷落其他學生，對提升整體教學水平是不利的。因此，探討分析初中物理課堂提問有效性，提高課堂提問藝術性有著重大的現實意義。

初中物理課堂有效性不高的原因

課堂提問時間得不到保障

受應試教育機制的影響，在升學考試大棒的指揮下，教學活動具有一定的功利性，學校、教師過于強調要提升學生成績，提高升學率。在教學活動中，教師為了保證課堂時間，完成教學任務和目標，盡可能地將所有的知識點強加給學生，壓縮課堂提問時間或者跳過課堂提問環節，以此延長學生做題的時間和聽課時間。且因為物理學科在初中升學考試中占據的分數不高，導致了物理課程課時安排較少，而物理教學的任務量不小，在一定程度上影響了課堂提問的有序開展。

課堂提問缺乏藝術性

課堂提問具有一定的技巧性、藝術性。現行初中物理課堂提問缺乏藝術性，主要表現在：一是課堂提問過于簡單，課堂提問價值沒有得到有效發揮。許多教師在課堂提問中仍然讓學生回答“對不對”“是不是”等問題，這種課堂提問過于簡單，毫無思考探討價值；二是課堂提問抓不住重點。課堂提問以問題為切入點，引發學生思維活動，激發學生探究欲望，促進學生知識結構形成。然而當下初中物理課堂抓不住重點，對于一些沒有必要的課堂提問內容，教師往往花了很多時間、精力，而需要課堂提問的知識點，又往往避而不提；三是課堂提問缺乏層次性。在課堂提問中，教師沒有考慮到學生學習能力、學科素養參差不齊的現狀，對課堂提問“一刀切”。

對提高初中物理課堂提問有效性的幾點思考

結合生活實際，提高課堂提問有效性

物理源于生活，與我們日常生活息息相關，緊密聯系。在課堂提問中，筆者可以結合教學內容，從學生身邊中常見的物理現象、物理問題入手進行課堂提問，將生活元素融入課堂提問中來，讓學生切身感受到物理學習的運用價值，激發學生物理學習的欲望，調動學生思考、回答問題的積極性、主動性。

例如，在學習“分子的運動”這一內容時，教師可以這樣提問：“同學們，誰能解釋一下生活中常見的這些現象，長期堆放煤炭的墻角為什么變黑了？濕衣服為什么變干了？為什么我們能夠聞到花香、菜香呢？鹽為什么能夠溶于水？”又如，在學習沸騰時，引入學生生活中常見的燒開水的現象，讓學生思考、回答“當水燒開了，從壺嘴或者壺蓋處冒出來的白氣是什么？”不少學生認為“白氣”是水珠，有的學生認為是“氣體”，同學們各抒己見、爭論不休，課堂氛圍甚是活躍。

優化提問技巧，提高課堂提問有效性

一是在認知矛盾處設疑，激發學生問題探究的欲望。要想發揮課堂提問價值，提高課堂提問的針對性，就要做好課堂提問設計，遵從學生認知規律，在學生矛盾認知處設疑，激發學生探討問題的欲望。如，在《噪聲的危害與控制》中，可以先問學生：“音樂、工地施工聲、鳴笛聲、鳥叫聲等哪些是噪音呢？”同學們均認為工地施工聲是噪音。這時筆者又問學生：“既然音樂不是噪聲，那么為什么廣場舞大媽跳舞時播放的音樂，會讓周邊市民反感呢？”這樣一正一反兩個問題的提問，大大吸引了學生注意力，引發學生思考，進而有效完成了噪音課程教學任務；二是創造良好的問題情境氛圍。創造問題情境，特別是在新舊知識的交匯處創設問題情境，由易到難、循序漸進地進行課堂提問，對提升課堂提問有效性大有裨益。如，在學習“測量燈泡的電阻”時，可以先問：“同學們知道電阻嗎？”繼而又問：“電阻與電流、電壓之間的關系是什么？”接著問學生：“如何測量小燈泡的電阻值？”并讓學生動手實驗。

結語

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學成效的影響不容忽視。初中物理課堂提問應結合生活實際，優化提問技巧，提高課堂提問有效性的同時，還應當進行層次化提問，提高課堂提問的針對性。對于學習能力強、成績基礎好的學生，可以加大問題難度，強化學生邏輯思維運轉；而對于學困生，應當降低問題難度，以此增強學生學習的自信心。