《友情在我身邊》參與體驗式課堂教學方式初探

苗福蔚

摘 要：我校小班化教學以來，在發揮現有的道德與法治課德育教育主渠道的基礎上，充分融合49中小班化教學和心理健康教育這兩個特色資源進行“課程資源整合”；怎么能讓我們的道法課在平時的教與學中就能解放學生的天性、不受課堂拘束，又能達到德育效果。怎樣能集備一堂有亮點、有教育性、創新性、實踐性，讓學生更主動更積極的參與體驗式活動課就成了我們49中道法集備組新的研究方向和任務。近期，我校集備一節參與體驗式活動課——“友情在我身邊”。

關鍵詞：友情；體驗；課堂教學；初探

一、持有故、行有理——理論基礎及實踐探索

體驗式活動課是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的活動課。

體驗式活動課的理論基礎來源于杜威的“做中學”和羅杰斯人本主義心理學：

杜威提倡，進步學校的教學應該盡量利用現實生活中的各種機會和經驗，“以表現個性和培養個性反對從上面的灌輸”。所以，最根本的方式是使學生“由做事而學習”。

羅杰斯認為教育的目標、學習的結果應該是使學生成為高度適應性和內在自由性的人。教育的目標就是應該以學習者為中心，促進學生個性的發展和潛能發揮，使他們能夠愉快地、創造性地學習和工作為目的。因此，學習必須對學習者有意義，這樣所習得的知識和技能都容易保持，并且認知、情感等方面都會參與到學習中，學習的過程也是學生自我實現的過程。

實踐探索：我們班級人數少，教師能更多的關注每一個學生，較好的考慮到學生個體差異，在參與體驗課中的針對性和操控性都非常強，這是我們的一個優勢。在咨詢了心理老師后我們最終確定了“盲行”這一主題心理活動來體現七年級“友情”這一主線，同時融合七下青春的邀約和八年級的責任等內容進行了課程內的資源整合。

二、“以生為本”——精心預設

采用體驗參與式和主體穿線式教學法，促進學生心理活動的展開和深入探究，讓學生在活動情景中體驗同學友情在自己的生活和學習中的重要性。整節課設計四個活動：一是熱身活動“找朋友”，讓學生初步體驗“有朋友”的幸福歸屬感和心理滿足感，進一步激發學生尋找“朋友”的愿望；二是主體活動“盲行”，搭檔們需要共同面對任務和解決困難，讓學生深刻體會到友情帶給我們的溫暖和力量，更重要的是感受到友情的重要性；三是真情活動“打開心靈天窗”，引導學生將思緒遷移到日常的學校生活中，使學生相互傾吐心聲，消除閉鎖心理，敞開心扉積極主動與他人溝通，交往，培養熱情、開朗的性格。四是升華活動“你和我”，讓學生回想與朋友交往的過程，用心體會與朋友之間交往的真情，細節決定成敗，讓學生懂得如何維護友誼。這節課學生自己參與體驗活動將知識內化和深化，充分調動了學生的情感，用歡快活潑的課堂氣氛取得了良好的教學效果。

三、關注學生的生命律動——活動體驗

體驗活動一：“找朋友”。這是熱身活動：通過這一活動，找到朋友的學生明顯臉上洋溢著幸福的微笑；沒有找到朋友的學生站在那里就顯得比較落寞，所以讓學生們談談擁有朋友的感受還是非常容易說的。這個活動剛開始我們設計的時間比較長，一度有考慮到是否要刪掉，最后覺得作為一個過渡環節還是有必要留下的，但是需要注意次數的限制，經過商討我們最后決定以3次最為適宜，活動中結合的人數應該有跳動，如2人直接可以到7人，這樣可以增加活動的趣味性和難度。這個活動也可以在某一節課中單獨使用。

體驗活動二：“打開心靈的窗戶”。這部分活動要求每個人都將自己的心里話悄悄寫在一張紙上，投放到要送與同學的“心靈天窗”里。問題的設置特別需要老師們注意，要考慮到全體學生，不能讓有的學生沒有收到，所以我們后來修改了問題的設置，第一個問題要求便是：給自己的“盲行”搭檔寫一句祝福的話。

四、新穎有效——其他活動設想

我們在試講“友情”課的同時也嘗試了一些其他的活動，因為時間、難度以及與本節課“友情”這一主線的關系最后我們沒有呈現，但這些活動也比較新穎又有教育意義，時長約為10～15分鐘左右，在這里也推薦一下：

活動一：小組合作“平舉齊眉棍”。這也是一個非常經典的心理活動，活動規則：要求學生可以僅用一根手指而不借用其它外力將一根竹竿平穩的舉起，高度至自己的眉心處，并且能夠再平穩的將其放下。

說明：這個游戲剛開始是兩個男生一人一根來試驗的，按照不借用外力和平穩的要求，是沒辦法一個人就成功的。總結失敗經驗時，學生們提出單打獨斗根本沒法實現目標，想要成功必須多人合作。于是我們根據人數分成了四隊，第一次合作試驗由于學生身高和舉桿子速度都不相同也失敗了，可見人多心不齊也不一定能成功。這是學生第二次合作試驗，每個隊自己總結了第一次的教訓，現在即使他們的身高不一，也穩穩的舉起了竹竿。

這個活動其實可以帶出很多理論如：朋友之間的互相幫助、團結就是力量、如何合作才可成功等，非常適合七、八年級的課程內容及團隊課程。

五、積極鼓勵——師生的表現和反應

上完這節課后，我調查了一下這個班的學生：活動課非常受孩子們的歡迎，很多孩子都問我說老師這樣的參與體驗能不能多一些；其實我自己是擔心上參與體驗課學生對知識的理解和鞏固程度相對會弱于傳統課的系統性條理性傳授，于是特意在一周后又做了一個課內臨時小測驗：結果全班知識的合格率為90%遠遠高于平時，可見參與體驗課能百分百調動每個學生學習的參與性和主動性，在新授課中的學習不但不會弱于傳統課，更會加深學生對知識的理解，新授知識在他們腦海中的印象也比傳統課堂要深的多。

六、拋磚引玉——理解感悟

經過學習，我們認為參與體驗式活動課它提倡個體實踐、感悟、內化，提高、完善，自我獨立發展，集中表現為學生可以自己有一定選擇，有一定放松，有一定自主，有動腦、動手的時間與空間，可以自己展示才能，相互觀摩學習，調適自我，改善自己。我們的愿望是學生不僅獲得了知識，更能發展鍛煉了他們獨立自主生活能力，有利于他們今后身心健康發展，形成健康的人格。這不僅需要我們將三個年級的內容進行有機整合，也需要道德與法治老師對心理、歷史、法律、時政等內容有所涉獵，我們要學習的地方還有很多很多，我們可以對“課程”進行整合的內容也還有很多。