細節決定成敗

楊間轉

摘 要：一個班級的班風學風建設要抓住新班級成立的初期，盡快形成明確的發展目標，發揮班主任的指導管理才能，以班干部團隊為依托，帶領學生在自我反思中成長。

關鍵詞：新班級；氛圍；目標；班干部；榜樣；班規；反思；合力

[摘 要：一個班級的班風學風建設要抓住新班級成立的初期，盡快形成明確的發展目標，發揮班主任的指導管理才能，以班干部團隊為依托，帶領學生在自我反思中成長。

關鍵詞：新班級；氛圍；目標；班干部；榜樣；班規；反思；合力]

初中階段的學生已開始有獨立的意識和能力，再不能像小學那樣“管”，當然也不能像高中那樣“放”。初中生身上的“叛”與“依”共存的特點決定了作為班級領導者班主任的工作的謹慎性。俗話說：“好的開始是成功的一半”，班主任新接手一個班級，如果能抓住開頭的那一段時間，抓住關鍵的細節，對于這個班級的后續發展是極其重要的。

一、構建和諧的班級氛圍

新的班級，師生之間不夠了解，關系比較陌生，班級氛圍不夠和睦。有經驗的班主任都知道，班級氛圍要和諧首先師生關系要和諧。新班級開學之初，老師在觀察學生，學生也同樣在觀察老師。班主任的角色有多種，常見的是威嚴型的、亦師亦友型二種，但學生最喜歡的是亦師亦友型的。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！碑斈汴P注每一位同學的舉動，關注每一們同學的變化時，學生也會感受到你的關心的。因此，如果老師能放低姿態走進學生，比如和同學一起參加游戲，一起表演節目等，學生就更快親近你，進行的教育就更高效，常言道：“親其師，信其道”。

一個班級中，只讓學生圍著老師轉也不是好事，還要讓學生同學間互相圍著轉，打成一片，這樣的班級才有活力。為此，一開學老師就要有意識地安排進行集體合作的機會，最常用的就是團隊小游戲，利用一些適當的競爭活動把他們聚合在一起，讓學生在和諧的班級氛圍中學習。

二、確定班級目標

美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克和休斯提出的“目標設定理論”認為，目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。

目標是一個人、一個集體持續努力的引領。當老師與學生相處時，要有意識地、不斷地在描述自己對同學對班級希望。因為班級的目標既是同學們努力的愿景、前進的功力，也是科任老師、班干部開展工作“師出有名”的旗幟。比如一些場合需要班干部“管人”時，他敢不敢管？同學服不服？這些問題如果都放在為雙方共同的目標而努力的環境中時，就不會產生矛盾了。

學生的目標大體分兩個層次：集體的和個人的。集體的目標要全體一起來共同商定，而個人的則可以獨立完成。但無論哪一種目標學生的生成和堅持直到實現都是困難重重的，需要班主任去培養、教育，引導學生去追尋。尤其是班級的集體目標，需要班主任通過展示案例、描繪美景等行為來引導學生去樹立。

實踐證明，如果學生自己參與確立的目標，對其行為的引領更有效。因此，作為新班級的班主任，可以先讓學生充分參與各項目標的制定過程。

1.新班級的總體目標：班級的班風學風目標

通過學生們每個人的敘述，最后綜合選擇形成新班級的集體目標。

2.個人的近景、遠景目標：學習、體育、藝術、生活衛生等

這些目標的制定過程老師一定要耐心地給予引導，學生的目標要具體、客觀、可達成，目標形成后還要經常進行強化。

三、做好班干部團隊的選拔和培養。

（一）班干部的選拔對班級未來班風學風的形成起重要影響

接觸新班級學生后，無論手頭有關學生的檔案資料多齊全，都千萬不要給任何一個學生“貼標簽”，帶上某種思維定勢，因為學生的能力和態度也是變化中的，他們也在觀察你這位新領頭人。按照美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論，結合實踐中對學生的觀察，在師生關系中，綜合能力中下學生更需要的是“尊重的需要”，中上學生除此外還需要“自我實現的需要”，他們都是非常希望得到老師對其個人的正面的、積極的評價。老師的尊重和肯定會讓他們從你言行舉止中感受到正面的、積極的心理暗示，形成一種心理的自我激勵，從而在行為上表現出外在的積極性，推動他們前進。班干部一般是班主任工作的重要幫手，因此他們在學生中有非常有影響力的，如果此時貿然選定安排班干部，無形中就對班上占大多數的非班干部的學生下了一個極重的否定評價。

一個班集體的班干部實際上就是一個團隊，團隊中既要有“學霸”型的學習帶頭人，也要有文娛體育積極分子，還要有一呼百應的號召力的集合人，同時也少不得對于具體事務甘于身體力行、無私奉獻的“老實人”。因此，成熟的做法是先觀察一到二周再決定選用哪些人就比較合適。

但在這觀察期間的管理是很講“藝術”的，沒有班干部的情況下，班里的事還得要有人做，而老師又要把握好自己行為的度：班主任不作為，班上可能一開頭就散了；班主任做得太多，學生習慣了聽老師的，班干部班子選出來后會難于開展工作。因此，班主任的原則還是應該學生做的事讓學生做，應該學生自己管的事還是學生管，只不過在人員的選擇上看似隨意實則有針對性地指派某些同學而已。一般情況下，在課堂、集體活動中，積極、踏實、合作的同學，往往都能在班級中擔當重任。

結合學生的自薦和老師的推薦，推選出候選人，最后經過班上的競選，選出來的班干部基本都能起到很好的表率作用，任勞任怨地帶領同學一起進步。

[班干部自薦表 姓名 特長與愛好 我自薦的班干部崗位 我的決心與對策 ]

（二）班干部的培養是一個系統的、長期的工作

1.明確崗位工作內容及職責

班干部一選出來，就要通過班干部會議明確每個班干部的職責，并在全班同學面前宣讀自己的職責和決心。這樣，把他們放在為了集體的背景下，明確的責任讓每個班干部“敢做”，學生“肯聽”。但一個好的班干部團隊發揮的作用不應該僅是“管人”、“管事”，它還要是班級中學習和進步的向導。因此，還要讓每一位班干部明白，“榜樣”、“引領”才是他們最重要的職責。在平時，經常召開的班干部“民主生活會”就是一個團隊建設的重要平臺，每次生活會的主題圍繞現象和問題來總結經驗、學習與反思不足。

2.及時給予肯定和合適的指導

對于班干部來說，起步往往是艱難的。這時候抓住每一個細節，肯定和贊賞每個正在努力的班干部，這對于他們是一個莫大的動力源泉。心理學家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類區別于動物的地方。”最初的兩周，還需要跟他們一起當起班干部，結合遇到的事例及時與他們界定他們的職責，并提供相應的建議和幫助，讓他們更好地獨立開展工作，并在全班得到支持。在這之后的時間里，作為班主任還要特別關注他們每一個人自身的學習、行為表現，保證他們的表率作用。

3.敢于放權

美國愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！薄６湃文愕陌喔刹烤褪菍λ麄冏畲蟮淖鹬?。實踐證明，班級中一些事務性工作在適當的時候完全可以交給班干部自己去組織、開展，如平時的衛生工作、文體比賽活動的籌備、班級氛圍布置、早午讀的開展等。只要相信他們的，告訴他們“這件事交給你了”，他們一定可以做出讓人驚奇的結果出來，班主任要做的只是悄悄地站在他們的身后關注進展情況，適時給予援助而已。除此之外，還可以定期讓班干部主持班會課，常規內容可以是對班級各方面工作的總結。平時還可以引導班干部多去發現班上每一位同學的優點或做的好的事，在總結會上可以展現更多的積極力量，這樣的班級氛圍往往更包容、和諧。

著名特級教師魏書生老師說過：“教育學生的時候，力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣，而要力爭站在學生的心里，站在學生真善美那部分思想的角度，提出我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣，學生會感到你不是訓斥他，而是在幫助他，你真是他的助手?！?/p>

四、是共同制定班規，在自我反思中成長

沒有規矩不成方圓。在校初中學生最重要的“規矩”是《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，這兩份文件對學生提出了全面的要求。但在班級管理中，不少學校因為實行德育的量化管理，為了得到一個比較客觀、可控的量化數據，大多數學?；蚶蠋煻及褜W生的量化對象聚焦在《規范》第三條“遵規守紀，勤奮學習”中，從百度上分別搜索“班規”及“學生量化考核”二個關鍵詞可以發現，網絡上找到的相關資料大多都是圍繞著“學習、紀律、衛生”等項目來設定條款，大有以偏概全之嫌。

《中學生守則》規定的是大方向，是導向性的文件，《中學生日常行為規范》則更具體、更有操作性，但對于很多學?；虬嘀魅蝸碚f，條款多，而且不少項目是老師在學校里監控不到的，因此并沒有加以重視，而這恰恰是目前我們國家學校教育很多弊端的根源。

班規的制定，必須要依照這兩份規則，但也不能照搬。班主任應該盡快帶領學生、發動家長，大家一起參與，結合實際對《規范》的條款進行整合，形成班級的班規。班規執行時，可以進行量化考核，但一定要全面，《中學生日常行為規范》的五大條中，第三條“遵規守紀，勤奮學習”是較容易在校內進行量化考核的，但第四條“勤勞儉樸，孝敬父母”是一定要家長參與評議的，而其另外的三條內容則需要學生參與自評。哪些可以在學校通過師生的考核得出結果的，哪些需要引入家長的評議、自己的自評和反思進行考核的一定要清晰，且一定要落實。

而班規的落實與法律法規的依靠暴力強制執行又有區別。不少班主任認為規章出來就一定要嚴格執行，就要該罰就罰，這本身沒錯。但再完美的規章制度都會有漏洞，如果一味“嚴”、“罰”，學生的自我評價標準很容易簡化為罰與不罰，還可能形成一種冷漠的風氣，所以要在包容的基礎上的“剛柔相濟”?？梢悦鞔_量化的條款，但量化結果只對事而不針對人，只對過去不代表未來?？梢猿浞掷冒喔刹康目偨Y會，利用學生的小組會，利用班主任與個別學生的私聊進行小范圍的批評與自我批評，當面向全班學生時，更多的是正面的表揚和引導。

但無論是何種評價結果，其目的都是給學生本人一個行為參照，而不是一種個體標簽，班主任要做好的是引導學生進行自我總結，自我反思，為學生的成長增添動力，而不是壓力。

開學做好了上面的幾點，就進入了班級的常規管理階段了。有了良好的開頭，后面的管理只需要按部就班，老師跟在學生身后一起跑，適當的時候進行一些修正調整就行了。

五、家校合力

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教育就像房子一樣倒塌下來。”在教育過程中，家庭的力量很大。毋庸置疑，父母是我們的第一任老師，他們之間的默契誰也替代不了。所以家校聯動，互相信任，保持緊密的聯系和溝通，如家長會、微信群、家校通、電話、QQ等。

總之，班級建設是一個長期的工程，不能一蹴而就。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，新時代的新班級管理中，我們要以敏感的心把握每一個關鍵時機，實現營造積極、和諧的班級氛圍的目標，讓身處其中的每個學生健康、快樂成長！

參考文獻

[1]百度百科詞條“目標設置理論”：http：//baike.baidu.com/link？url=WFpfWuIE1oStZqK_3L-lvzYLFYJWpI7dvnoQZOrJ-t_yStsfuMzQwzcelu4S16BltgdnXZK1EMriay7k2iCpeq.

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