飛行學員《世界史要論》課程教學思想與教學方法研究

摘 要：《世界史要論》課程是空軍航空大學為飛行學員設置的一門必修課，對飛行學員素質教育培養起到了重要作用，教學過程中形成了一套教學指導思想和教學方法手段，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：飛行學員；《世界史要論》；教學思想；教學方法

中圖分類號：D8

一、課程簡介

《世界史要論》課程是我校空軍航空大學為航空飛行與指揮軍官學歷教育“合訓”專業學員開設的一門必修考查課，20學時。在《人才培養方案》中處于科學文化課程模塊之下，是我校為飛行學員開設的五門人文類必修課程之一。

二、教學指導思想

本課程的教學指導思想是綜合考慮了三方面因素后確定的：第一，從頂層設計看，歷史學科作為飛行學員人文素質培養的核心基礎課，教學指導思想必須從飛行學員人文素質培養需要出發，即培養飛行學員崇高的人文情懷、濃厚的人文興趣、豐富的人文知識以及健康的人文格調；第二，從教育規律看，教學指導思想必須符合歷史學科特點。一是時間跨度大，空間覆蓋廣，內容繁多復雜；二是具有基礎性、綜合性和人文性的特點；三是具有天然的以史為鑒的教育功能；第三，從教學實施看，教學指導思想必須考慮教學對象的特點。學員全部為98后，均為高考一本線以上學員，普遍頭腦靈活，思想活躍，但學員以理科為主，歷史知識儲備較少。

基于以上三方面考慮，我們的教學指導思想，可概括為三點，即三個“度”：第一，拓展教學廣度。一是盡量在有限的課時內向學員傳遞更多的知識；二是注重多學科多領域知識的融會貫通。例如將地理知識、軍事知識、國學常識等融入教學，輔助學員更科學更全面地認識歷史。例如，在“早期文明及其發展”一課中，對比蘇美爾文明與古埃及文明區別的時候，離不開對兩種文明誕生地地理環境特點的介紹與分析。再如，在“第一次世界大戰”和“第二次世界大戰”兩次課中，離不開對典型武器裝備、軍事理論和著名將領的介紹等；第二，加深教學深度。這是我們與中學歷史教學相區別的關鍵所在。中學教育注重解決“是什么”的問題，高等教育注重解決“為什么”的問題，即變“重記憶”為“重思考”。例如，“蘇聯社會主義初期建設成就”一課，重點并不在于讓學員記住蘇聯具體取得了哪些成就，而在于讓學員從蘇聯的社會主義建設中總結經驗教訓，吸取歷史智慧，理解蘇聯的建設經驗對我國社會主義建設所起到的重要指導和借鑒意義，這樣就實現了教學深度的延伸；第三，提升教學溫度。一是將歷史的故事性、趣味性充分應用于教學，激發學員學習興趣；二是將知識傳授與情感教育、意志品質教育、價值觀教育有機結合，發揮人文素質教育核心基礎課程的功能。例如，在“新航路的開辟”一課中，除歷史進程外，西方航海家的冒險精神、求知精神和堅忍不拔的信念與毅力也是飛行學員應該學習借鑒的。另外，把歷史上東西方交流之路進行重新梳理，從張騫出使西域，到古代絲綢之路的繁榮，再到新航路的開辟和西方的殖民擴張，一直到2013年習主席提出的“一帶一路”戰略方針，從而將十九大精神與習主席重要思想帶進課堂，對學員進行愛國主義教育，以實現情感教育目標。

三、教學方法手段

根據歷史學科特點，我們仍然以課堂講授為主要教學手段，同時靈活運用其它方式，如研究討論、組織辯論等形式培養學員自主學習能力。

課堂講授主要遵循“四看式教學法”，即遠眺、鳥瞰、近觀、細察。這是一種遵循歷史教學規律，由遠及近展開教學的方法。遠眺，首先將學員帶入大的歷史時代之中，感受歷史氛圍，融入歷史背景，進入歷史狀態；鳥瞰，是站在較高的平臺俯視，從總體上定位歷史事件在歷史時代中的地位和重要性，幫助學員掌控歷史事件全局；近觀，向學員全面介紹歷史事件的全過程，還原歷史真相，追求歷史真實；細察，引導學員體會并反思歷史事件背后的意義及發生的根本原因，認識歷史規律。例如，“第一次世界大戰”一課，首先遠眺20世紀大的時代背景，正當全歐洲的人民沉浸在工業革命帶來的生產力的巨大提高以及生活水平的巨大提升所帶來的歡樂之時，戰爭突然爆發了，從此20世紀的時代主題變成了戰爭；其次鳥瞰一戰全局，從總體上了解一戰的持續時間、波及范圍、參戰人數、人員傷亡、造成的經濟損失等；第三近觀一戰全過程，了解一戰中的經典戰役、重要標志和轉折、代表人物等；最后是細察，包括認識一戰的性質、爆發的原因，體會資本主義世界發展規律，反思戰爭帶給人類的巨大影響等。

根據教學內容的特點，還可以靈活運用多種教學手段。以“美國獨立戰爭”一課為例，可以采用辯論式教學法。關于美國獨立戰爭，傳統觀點認為這是一場民族解放戰爭，但史學界還存在另外一種聲音，即認為這是一場大英帝國的內戰。于是教員設置辯論題目“美國獨立戰爭是一場民族解放戰爭還是一場分裂戰爭”，提前布置給學員進行準備，由學員自己查找資料，準備論點論據，報名參加辯論。選出正反雙方各四名辯手參賽，辯論過程由學員推舉出的辯論賽主席組織實施，其余學員均作為評委在辯論結束后對辯論雙方進行投票，選出獲勝隊伍。這樣的教學方式，一方面有助于激發學員學習熱情，培養自主學習能力，從而真正實現了以學員為主，教員為輔的翻轉課堂教學，頗受學員歡迎。另一方面，能幫助學員對這段歷史有一個更加全面的認識和把握，了解學術界的多元思想，開闊視野。第三，還能在不同觀點的碰撞中引發學員更深入的思考，培養辯證思維的能力。

作者簡介

李卓芪（1981.09—），吉林省長春市，空軍航空大學航空基礎學院人文與社會科學系歷史教研室講師，碩士研究生，研究方向：人文素質教育研究。