《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》說課稿

趙恒

今天下午我說課的題目是：《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》。本課是人教版必修三第一單元第一課，下面從五個方面說說對這節課的理解和設計。

一、說教材

（一）說教材地位和作用

本單元的核心內容是中國傳統文化主流思想——即儒家思想的形成與發展，而本課主要介紹了春秋戰國時期“百家爭鳴”的局面和儒家思想的形成。學好本課，在知識上、思維方法上對于本單元后三課的學習起到打基礎的作用。

（二）說教學目標

本課的課標是“知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成”，根據課標要求和教材的編寫意圖，結合我校學生實際情況，制定以下三維目標。

1.知識與能力：①理解“百家爭鳴”局面形成的原因和重要意義；掌握孔子、孟子和荀子的思想，總結儒家思想的形成過程；②了解道家、法家、墨家代表人物及其思想主張。

2.過程與方法：①學生依據教材和預習案提供的史料進行自主學習中，培養閱讀分析史料、概括歸納、史論結合的能力；②課堂上結合教師設計的問題展開小組合作探究，培養學生合作探究，闡釋歷史，聯系現實的能力。

3.情感態度價值觀：通過對春秋戰國時期“百家爭鳴”局面的介紹，使學生認識到這是時代的需要，諸子學派以他們強烈的時代責任感建構新的社會秩序，并深刻影響著當時社會的發展，同時也開創了中國思想界的先河，諸子百家共同構成了中國傳統文化的基本精神格局。同時培養學生以人為本的人文主義精神境界，從而培養學生的愛國主義情操。

（三）教學重、難點

1.重點：①“百家爭鳴”局面出現的社會背景和歷史意義；②孔子、孟子、荀子、老子和韓非子思想主要內容。

2.難點：“百家爭鳴”局面出現的社會原因。

二、說學情學法

（一）學情

1.學生基礎：學生為文科平行班，高二學生通過初中、高一歷史學習，對春秋戰國歷史和儒家思想有初步的了解，但對春秋戰國為什么產生“百家爭鳴”，儒家思想的形成缺乏科學理性的認識。

2.心理特征：學生思維活躍，求知欲旺盛，學習態度明確；自我意識趨向成熟，敢于提出不同見解。

3.學習能力：閱讀、語言文字和口頭表達有一定的基礎；具備一定團隊協作能力。

（二）學法

這節課在指導學生學習方法和培養學生學習能力方面主要采取兩種方法：自主學習和合作探究，在預習案中明確學習目標，給予方法指導，完成預習案的內容，學生進行初步的學習理解教材內容，為課堂探究學習做準備。

在預習案中提供以下材料和設計以下五個問題：

（1）提供春秋戰國時期政治、經濟、思想文化、階級關系四個方面發生變化的史料，史料內容都是在說明這些變化如何引起“百家爭鳴”。

（2）提供孔子思想的史料六則，孟子思想的史料三則，荀子思想的史料三則。

問題：孔子的思想主張有哪些？孟子的思想主張有哪些？荀子的思想主張有哪些？

（3）在孔子思想下設計問題：“除了‘有教無類你還知道孔子的哪些教育思想？”

在荀子思想總結完后設計問題：“今天孔子、孟子、荀子的思想過時了嗎？還有必要提倡它嗎？為什么？”

（4）閱讀教材，歸納總結法家、道家、墨家代表人物的思想主張，填寫表格。

（5）思考總結“百家爭鳴”的歷史意義？

（6）諸子百家思想的現實意義。

三、說教法

“先學后教，以學定教”。根據預習案反應出來的情況進行教學。哪些問題學生容易理解？哪些知識點學生理解不到位？將重點、難點在課堂上進行探究、講解。

在課堂上遵循啟發式教學原則，采用情景導入法、合作探究法、自主獨學、同桌對學、小組討論的形式展開教學；通過問題探究激發學生的求知欲望，激勵學生，充分調動起學生參與課堂的積極性；并培養學生運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

四、說教材處理

將本課三個子目的內容整合成五個探究問題：

1.基本問題：“百家爭鳴”的含義，學生在預習時閱讀教材解決。

2.合作探究：突破本課重難點。將教材中的重難點問題設計成為五個探究問題。

設計意圖：充分利用教材，以“百家爭鳴”為主線，設計五個探究問題：“探究一：“百家爭鳴”局面的形成原因？探究二：孔子是思想主張有哪些？探究三：孟子、荀子的思想主張有哪些？探究四：道家、法家、墨家的代表人物及思想主張。探究五：“百家爭鳴”的歷史意義有哪些？”推進課堂教學。

五、說教學過程

我的教學過程從以下四個環節展開：

第一環節：課前預習。結合教材，閱讀預習案上提供的史料完成設置問題，自主預習。設計意圖：培養學生的自主學習能力，閱讀分析史料能力；老師通過預習案了解學生的預習情況。

第二環節：導入新課。進行情景創設，在課件上展示“社會調查——什么最能夠代表中國的文化形象？”吸引學生注意力，學生迅速進入課堂狀態。學生回答出孔子、中國功夫、長城、大熊貓等等，然后再展示央視2006年的調查結果，孔子列為第一位。為什么孔子列為第一位？導入新課——“百家爭鳴”和儒家思想的形成。設計意圖：創設情境，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。

第三環節：進行課堂探究，學生展示，老師啟發，學生總結。

探究一：“百家爭鳴”局面形成的原因？預習案上已經提供了春秋戰國時期政治、經濟、思想文化、階級關系方面的材料，幫助學生理解這個問題。理論依據為“一定時期的思想文化是一定時期政治、經濟的反映”。探究二：百家爭鳴的歷史意義？設計意圖：學習完儒、道、法、墨四大學派的思想之后，有利于學生理解“百家爭鳴”的歷史意義。

第四環節：課堂小結。由學生起來進行課堂小結，總結本節課學習的重點內容。

六、說教學反思

本課的特色之一以問題為引導進行探究，這個是優點，但在課堂上問題之間如何很好的串聯起來，學生在問題回答中教師如何引導如何啟發能夠激發出思維的火花，如何使學生更有興趣的參與到歷史學習中，這些都是教學中不足的地方。