導學案在生物教學中的有效實施

朱緒

內容提要：鎮雄縣潑機中學自創的“三五五”課堂教學模式，意在改變傳統的教學方式，打造高效課堂。其中用導學案教學是模式中的一個環節。我重在研究導學案在生物教學中的實施的過程和有效性 。本文從三五五模式的五個環節（預習、精講、合作展示、評價、歸納）來闡述生物課堂教學中的導學案的實施過程。運用導學案可以對學生的自主學習和提高課堂效率有很好的導向作用。

關鍵詞：導學案 生物教學 有效實施

一、三五五課堂教學模式中的導學案

導學案是用來引導學生自主學習的教案，也是變化了的教學設計，他與原來的教案有所區別。傳統的教案是教師在教學活動開始之前就已經設計好的方案。其中方案上要把課堂教學中的一言一行，學生的反應和回答內容都寫進去。這樣的課堂是死板的，沒有創新性，體現不了學生學習的自主性。而導學案是為了更好地發揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位的學案。

二、導學案在生物教學中的實施

1.導學案之預習案

設置這一環節的目的是構建學生良好的知識準備、方法準備和心理準備，組織開展學習熱身運動，使學生獲得學習新知識所必須具備的預備性、基礎性和相關性的知識與技能。教師依據學生易學易懂的知識課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，通過學生預習時自學完成。再根據教材及學生學習的具體情況，提供學習材料，創設問題情境、認知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，讓學生在《導學案》的引導下“先行一步”，做到“我要學”，并深入鉆研教材使之后產生解決問題的沖動，激發學生的求知欲望。

2.導學案之精講案

精講是三五五模式中的重要部分，導學案中的精講主要是講課本上學生通過自學、對學、群學難以弄懂的知識點、圖像、流程、解題方法、本節重點難點等。這個步驟的導學一般要設計課件輔助，實施同時要有一定數量的題目讓學生帶著問題去思考去聽課。例如：在講七年級上冊生物的基本特征時，我這樣設計：

重點、難點和能力目標：

（1）重點是理解生物的基本特征。

（2）難點是“生物的生活需要營養”“生物能進行呼吸”的理解。

（3）能力：記住生物的基本特征、說出每一個特征的意義、掌握生物和非生物的區別方法。

（4）舉例說出生物具有應激性。

（5）能區別生長和繁殖的概念，說出病毒是生物的理由。

通過精講，學生能按照導學案上引導的內容認真聽講，檢測導學案上的題目是否已經懂了。精講部分的學案也可以以問題的形式設計。精講過后，課堂環節進行到下一環節。這樣，學生在學案的引導下能主動的去思考，去學習。

3.導學案之合作展示案

三五五模式中的合作展示指的是學生群學、對學等小組交流合作學習過程。教育教學環節中，這個環節才是真正體現解放課堂，體現學生自主學習的過程。本過程的導學案以問題形式呈現，學生帶著導學案上的題目 ，分工合作，完成任務后由一個學生匯報學習結果。本階段意在檢測學生對精講的內容是否理解和解題方法是否掌握。例如：細胞分化這一節的設計 如下：

合作展示題（小組討論完成）：

（1）說出細胞分裂和細胞分化的結果。

（2）細胞分裂和細胞分化有什么區別？

（3）細胞分化有什么特點？

（4）分化的意義是什么？

（5）說出植物細胞和動物細胞全能性的區別。

（6）為什么相同的細胞會分化成不同的組織？

這一部分是課內向課外的延伸，是知識向能力的轉變，是從學會走到學會用。課內外銜接和拓展，既可以檢驗課內學習的效果，也可以進一步激發學生的學習熱情。學生將課堂上獲得的學習方法運用到解決課外的實際問題中去，在這個過程，知識轉變成了能力，自主意識增強了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。

4.導學案之評價案

在學生的合作交流學習時，教師要對小組交流所表現出來的問題及時糾正和評價，給予正確的鼓勵和提示。此時，教師要備好可能出現的問題和情況，正確引導學生去思考。也可以由學生去評價，盡量把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人。學生通過相互評價，不斷的強化和理解本節所學的知識，達到高效課堂的要求。如在教學顯微鏡的操作時，讓學生親手操作后，教師可以觀其操作，或者邊演示邊操作。總之，這一部分的學案要根據課堂內容來進行設計，不能一個模式設計。

5.導學案之歸納案

歸納是一堂課必不可少的環節。我們的課堂如果沒有歸納，就如做事有頭無尾。有些學生在學了一節課后，都不知道學了些什么。在歸納時，教師要在學案上注明要求：用什么方式歸納，如用表格、用流程圖、用表解、用語言表達等。還可以讓兩個小組各用不同的方式歸納，最后比較，看那種方式歸納最好。這樣一來，學生的展示能力加強，自主性和學習興趣增強。更重要的是，學生通過課堂的幾個環節后對本節課的內容記憶會更深。最終達到高效課堂的目的。

三、導學案實施的有效性

1.教師自身的的因素

用導學案上課，首先，教師必需要轉變自己的思想，接受課堂改革，因為這是接受和理解導學案的內驅力，也是用導學案的前提。到目前為止，農村學校的大部分教師都很難接受。其次，導學案的設計優劣，與教師自身的學習力、理解導學案的能力及教學經驗有關。我們教育的最終目的是要學生學得好，學得快樂，培養出最多的優生，如果教師自身都不知道要講些什么，那他設計的導學案又有多少質量？導學案的質量決定了課堂是否高效。最后，教師設計好導學案要用到實處，操作得當，應付式的學案沒有效果。

2.環境因素

學校因素：資金不足，不能滿足每個老師每節課都用導學案，那將會影響教師對導學案的使用。領導的支持程度和導向也影響了導學案的使用。

人文因素：一個學校，大部分人都接受課堂改革，用導學案就會得心應手，做的人不怕各種壓力，會潛心的去研究。如果是少數人用，眾口鑠金，那就寸步難行。這些都是導學案使用的影響因素。