STEAM理念下綜合實踐課有效性的思考

陳躍明

STEAM教育是對科學、技術、工程、藝術以及數學多學科融合的綜合教育。我省STEAM教育推進策略第二階段就是以綜合實踐活動為重點，鼓勵基于真實情境、體驗實踐等學習方式的綜合形態，促使項目學習的常態開展。基于這樣一個大背景，結合我校綜合實踐活動的開展，談談自己對綜合實踐課有效性思考上一些粗淺的看法。

一、興趣在先，注重情境創設

我們都知道興趣是求知的內在動力。只有激發起學生的興趣，學習才會積極主動，學得輕松而有成效。怎樣做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學習興趣，使他們很快進入 “最佳學習狀態”，是我們要思考的問題，這也是我們上好課的第—步。

最近，我聽了學校老師的兩堂課——L老師的《天氣日歷制作》和S老師的《走進3D新視界》。天氣晴朗、陽光明媚、秋高氣爽、狂風暴雨等都是孩子們熟悉的自然現象。三年級的學生知道雨有小雨、大雨，也了解冬天可能有雪，夏天可能有冰雹。但對“降水量”“雨量”等比較專業的詞語不甚了解。L老師想通過《天氣日歷制作》一課的教學，讓學生明白降水量的多少可以用雨量器來測量。教學生學會制作簡易的雨量器，并能用簡易雨量器測量降雨量，最終完成“天氣日歷”的制作。在課前談話中，L老師用小朋友熟知的自然氣象——“晴朗”“下雨”制作成精美的課件導入課堂，短短幾十秒鐘就喚起學生對生活的回憶，引起學生感觀上的興奮，直奔主題。這樣既激發了學生學習的興趣，也明確了教學目標，有效提高了課堂效率。

現代科學技術飛速發展，3D電影在我們的生活中已經越來越常見了，我們的孩子大部分都走進電影院觀看過3D電影。可是說到3D眼鏡的原理，很多的學生都不太了解。S老師想要借助《走進3D新視界》的教學，讓學生知道3D眼鏡的工作原理，并且能夠根據生活中的材料自己制作一副3D眼鏡。課開始，老師就創設了一個情境：“請同學們看場電影”，引起了學生很大的興趣。可畫面一播放，學生并沒看清楚，該怎么辦呢？這樣的沖突設計既增強了學生探究的欲望，也為后面的學習做了很好的鋪墊。

L老師的《天氣日歷制作》和S老師的《走進3D新視界》這兩堂課，仔細一分析有好多相近的點。比如說，兩堂課的知識點都來自學生生活，天氣的變化，高科技帶來的生活的變化，走進影院享受3D等都與學生的生活密切相關。兩堂課在主題的選定上可以說是“不謀而合”，這就是對“綜合實踐來源于生活，又回歸生活”的最好詮釋。對于這樣來源于生活主題的實踐課，如果能利用多媒體合理創設一些生活情境，必將起到事半功倍的作用。

二、加強協作，發揮自主能動

自主合作探究的教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法。它是以學生為學習的主體，充分發揮師生的積極性、主動性、創造性，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動探索研究問題，從而提高各種素養的一種課堂教學模式。

下面我還是以L老師的《天氣日歷制作》和S老師的《走進3D新視界》這兩堂課為例，兩位老師對這種學習方式的運用在課堂中都有很好的體現。S老師在和學生確定學習內容，做一副簡易的紅藍3D眼鏡后，即組織小組討論，確定制作部分和所用材料。一分鐘后，很多學生都有了自己的想法，爭先恐后地舉手發言。比如，鏡腿可以用塑料吸管做;鏡框可以用卡紙做;鏡片用塑料片做;鼻梁用吸管或者卡紙連接等。接下來繪制草圖，初定方案。這里S老師采用的是兩人合作，完成草圖，填寫制作步驟、亮點以及會出現的問題，然后全班同學進行方案交流、知識點補充。在完善方案時，再一次發揮了小組合作的力量，展示了集體的智慧。整個環節下來，S老師很舍得給學生時間，讓學生自己去探究、去發現問題和解決問題。

L老師的《天氣日歷制作》，在指導學生認真看書后，老師即組織學生進行學習小組討論：制作一個簡易雨量器需要哪些材料？還要注意什么問題？學生在認真閱讀教材的基礎上，結合生活經驗進行小組討論，這些問題自然就很輕松地解決了。比如，學生知道0刻度要對齊底部，刻度條必須貼直等一些制作要點。L老師在肯定學生對刻度條的正確粘貼方法后，請學生兩人一組制作簡易的雨量器。這時輕音樂響起，學生迅速進入安靜制作的狀態，也帶給大家一種美的享受。學生展示自己的成果這一環節，L老師巧妙地運用了同步課堂，體現了課堂的實效性，從而提高課堂效率。

在課堂教學中，只有教師充分尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動，教師則努力扮好教學活動的組織者、引導者與合作者的角色，才能更好地培養學生自主獲取知識的能力，學生自身素質才會提高，進而提高課堂有效性。

三、樂享體驗，感受實踐魅力

體驗性是STEAM教育的又一特征。在教學中，通過開展實踐體驗活動，抓住活動中的教育時機，從而打造鮮活的綜合課堂，有效提高課堂效率。

S老師的這節3D眼鏡的制作課，同L老師的相比，體驗操作性更突出。首先是作品的完成，學生在制作的過程中各顯身手，擅長出點子的做規劃，擅長美工的做剪貼，分工有序。十五分鐘后，作品初出茅廬。經過一番交流探討，S老師決定讓學生戴上親手制作的眼鏡看影片。這下學生情緒特別高，不僅看到了神奇的3D效果，還明白了科學就在我們身邊，只要認真觀察，敢于實踐，都能成為小小發明家，再一次把課堂推向高潮。

L老師的課面向的是三年級的學生，所以在操作上的要求相對較低。學生兩人一組合作完成簡易雨量器后，由于受到自然天氣等因素的影響，老師布置學生用自己做的雨量器在課后的下雨天去測量降雨量，完善“天氣日歷”的制作。這樣一來，學生不僅學到了理論知識，并且能將所學到的知識應用到實踐活動中，進一步提高他們的探究意識和動手實踐能力。

其實，無論是情境性、協作性還是體驗性，在STEAM理念中，它們都不是獨立存在的，在教學中也一樣，它們是互補并存的。就如S老師的這節課，STEAM理念還體現在其他許多環節中。比如：在制作過程中，瞳距的確定，需要兩人合作;“量一量”用到數學的知識;“剪一剪”既有技術的成分，又有工程的體現;個別想象力豐富、動手能力強的學生還給眼鏡做了裝飾，這里還有藝術成分的體現。

STEAM教育理念的滲入，無疑是給綜合實踐課許多新鮮的血液，讓綜合實踐課充滿生機和活力。在教學中，如果我們能把握學生的學習興趣，合理運用STEAM新理念，相信我們的學生會越來越喜歡上綜合實踐課。孩子的喜歡，課堂效率自然就高了。在提高綜合實踐課有效性的思考上，我們只是做了粗略的思考。真正使課堂高效，必須要在教學的每一個環節做足功夫。我們且行且思考！